一題多變 提高做題能力

　　如果學生只學會了課堂上的知識表面，而未真正掌握其內涵，那么在做練習時，也只是就題論題，即使是花費大量精力，做了大量習題，也難以在高考時取得好成績。為此，在高三復習課的教學中，要想不陷入題海中，就要抓住典型題，進行“一題多變”的訓練。這樣，能起到舉一反三、事半功倍的效果。
　　一、對原題的條件和所求進行改變，提高學生的審題能力
　　例1A、B兩種有機物組成的混合物，無論以何種比例混合，當混合物的總質量一定時，充分燃燒產生CO2的量是定值，則混合物的組成可能是下列中的（）。
　　A.乙醇、丙醇B.乙醇、乙二醇
　　C.乙烷、丙烷D.乙烯、丙烯
　　學生做完題后，我將該題進行了如下變換（變題1～3中選項同原題）：
　　變1：A、B兩種有機物組成的混合物，無論以何種比例混合，當混合物的總物質的量一定時，充分燃燒產生CO2的量是定值，則混合物的組成可能是（）。
　　變2：A、B兩種有機物組成的混合物，無論以何種比例混合，當混合物的總質量一定時，充分燃燒產生水的量是定值，則混合物的組成可能是（）。
　　變3：A、B兩種有機物組成的混合物，無論以何種比例混合，當混合物的總質量一定時，充分燃燒產生CO2和水的量都為定值，則混合物的組成可能是（）。
　　通過對同一問題不同角度的設問，豐富了題目的內涵，激發了學生探究的積極性，強化了學生理論時的條件意識，更重要的是培養了學生思維的敏捷性、嚴密性和整體性。
　　二、對原題的條件和所求進行拓展，提高學生的思維變通能力
　　例2在標況下，將一個充滿氨氣的燒瓶倒置于裝有足量水的水槽中，水充滿整個燒瓶，瓶內溶液的物質的量濃度為（）。這道題學生很容易得出答案，但稍微變換一下：同溫同壓下，兩個等體積的干燥圓底燒瓶中分別充滿①NH3②NO2進行噴泉實驗，充分反應后，瓶內溶液的物質的量濃度為（ ）。
　　A.①〉②B.①〈② C.①=②D.無法確定
　　學生誤以為NO2與生成的HNO3的物質的量之比為3:2，而忽視了溶液的體積也是2V/3，所以誤選A，根據濃度計算表達式不難選出C答案。
　　三、多方位變換設問角度提高學生思維的靈敏性
　　例3實驗室用氫氣還原氧化銅m克，當大部分固體變紅時，停止加熱，冷卻后稱得殘留固體質量為n克，共用去氫氣w克，則被還原得氧化銅的質量為（）。
　　A.40w克B.80n/64克 C.5（m－n）克D.m克
　　由于思維定式，在解題時學生往往只考慮用去的氫氣的量，卻未注意到實驗室用氫氣還原氧化銅時應先通氫氣，最后還要多通一會兒再撤掉氫氣，因而錯選A，正確做法是依據固體質量的變化來解，答案為C
　　由以上幾例可以看出，一題多變往往能增加試題的難度和思考容量，試題難度的增大又要求學生的能力進一步提高。
　　
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