自主學習《項鏈》的三重奏

　　摘 要：《項鏈》的情節和人物性格特征歷來是教學突破的重難點，在新的教學理念下，充分調動學生的自主性，通過繪制情節曲線理解結構精巧特征；通過學生分組表演體會人物性格特征的多樣性和完整性；通過合理想象續寫故事結尾并相互展示交流評價。盡可能調動各種方式，讓學生投入到文本中體會、理解小說的魅力。
　　關鍵詞：自主；曲線；人物；表演
　　
　　無論是人教版還是高教版，在職業高中課文中，《項鏈》作為一篇經典的小說始終沒有被剔除過，可見它有著我們眾所周知的永恒的魅力。但是在教學改革的背景下，如何重新突破這些點，讓學生更好地把握和欣賞，成了最為關鍵的問題。筆者試圖用自主學習這個核心手段，結合自身和同事的教學實踐，安排了三個步驟的學習。
　　一、突破情節——自主繪制情節曲線圖
　　結構精巧是本篇小說最值得稱道的點之一，結構其實在一定程度上可以理解為情節。但這篇小說的故事情節本身并不復雜，如何在不復雜中體現精巧，這體現了莫泊桑的能力，同時需要我們教師引導學生讓他們去細致地理解和體會。
　　首先可以讓學生根據一般小說的套路大致整理出發展過程，并且用“（ ）項鏈”的填空方式來概括提煉。大致如下：
　　（序幕）→開端→發展→高潮→結局→（尾聲）
　　想項鏈→宴會→借、丟、找、賠項鏈→假項鏈無
　　接著向學生解說并畫一條隨著情節發展主人公瑪蒂爾德的虛榮心起伏變化的曲線，主要是讓學生理解作者安排情節主要是為了表現主人公性格特征服務的。
　　最后也就是最主要的一個環節：讓學生根據教師的指導嘗試畫這條曲線。把學生分成4人或3人的小組，相互討論交流完成曲線圖，教師巡回指導。完成之后，教師可以展示自己的曲線圖，也可以選擇學生的，并且讓學生解釋為什么要這樣畫的原因。
　　比如以序幕（想）為基準點，其他部分（情節）表現虛榮心的程度也可以進行合理地定位了。再找準點位，把這些點連貫起來就可以了。如圖1所示：
　　這條線（明線）完成，可以嘗試讓學生完成另一條線。
　　另一條線是表示假項鏈的，即課文能夠表明是假項鏈的伏筆（暗示），也是諷刺主人公虛榮心的有力證據。
　　 因為情節的發展是為了表現主題服務的，所以兩條線更好地表現了主題，曲線起伏越大、越曲折，越能扣人心弦，越能表現主題，同時主人公一直苦苦所求的竟然是假的、虛幻的東西，這難道不是對虛榮心最強的諷刺嗎？學生在繪制曲線的過程中，對這些會有更深入的理解。
　　另外，還可以布置學生在課后完成一個延伸的小作業：繪制借項鏈情節中反映瑪蒂爾德虛榮心的曲線。這里將教師繪制的曲線示例如下。
　　在借的過程中瑪蒂爾德：
　　表現：猶豫不決→不斷問→忽然→高興得心也跳起來→發抖→出神好半天
　　分析：不能滿足 不能 能非常能極能肯定在想象
　　表現：→遲疑而焦慮→只借一件→跳→摟住→狂熱親→跑
　　分析： 不能 不能 能非常能極能 滿足而歸
　　這時候也可以用一條類似正弦或余弦的曲線表示，如圖2所示。
　　在這里，曲線的力量得到充分的展示，瑪蒂爾德的內心渴望被揭示得淋漓盡致。而這些學生在繪制的過程中，會明確結構精巧的價值和意義。
　　二、突破人物——自主表演人物生活情景
　　主人公瑪蒂爾德的虛榮心的確是需要突破的一個點，很多年前這個點作為唯一定性論（資本主義社會的虛榮心）很多人就一直在突破，甚至有點爛了。現在普遍認同的提法是瑪蒂爾德不僅僅只有虛榮心，還有強烈的誠信和承擔責任的意識。只有這兩種對立的性格特征，才會構建成一個完整的充滿血肉的人物形象。所以我們可以找一些作者未必描繪透徹的點進行突破，比如還債這幾段：“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了……一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
　　具體的做法是五六個同學分為一組，每兩組同學選擇同一個場景進行表演（這樣可以進行比較），總共選擇三個場景，如課文中可以整理成做家務和買東西（菜、水果、日用品）兩個場景，另一個場景學生可以根據自己對人物對生活的理解自我構建。
　　為了讓表演成功，準備工作十分重要。這里可以先要求每個組寫一份表演的腳本，類似于小話劇一樣的，教師仔細閱讀指導。然后是排練和道具的準備，排練效果教師要過問，道具則可以放手讓學生去發揮。
　　這樣的教學安排，由于對學生的能力有相當高的要求，所以一般宜放在女生班完成，否則效果可能會不理想。同時教師的投入其實是相當大的，要全程跟進。當然最關鍵的還是在這個過程中學生是否理解了人物。
　　三、突破結尾——自主續寫故事空白并評價
　　結尾其實是屬于結構這一環節的，但由于其位置的特殊性和表現人物的重要性而被重點突破。一般常見的處理方法是課堂教學的末尾讓學生討論并一起交流。這里想把這塊蛋糕做大一些，單獨用一個學時來處理完成，當然主角仍舊由學生來唱。
　　首先布置作業讓學生課外完成結尾的續寫想象描寫，300字～500字左右即可，要求在把握人物性格特征的基礎上進行合理想象。
　　然后教師對學生的寫作進行批改，選擇相對比較好的作品打印出來發給學生備用。
　　最后利用一個課時的時間進行交流探討。學生除了課外閱讀自身的習作之外，課內根據教師下發的表格，按照4～6人小組進行討論，明確一個代表進行發言。附表格如下（見表1）：
　　在這里，學生如果在教師的指導下能認真寫作應該是對人物性格特征的再理解再創造，同樣在閱讀和討論交流的過程中也是對文本的進一步深入理解，當然這些都希望學生能夠自主去完成。要說明的是課內操作可能會比較沉悶，因為這樣的節奏比較單一。
　　綜上所述，三重奏的點還是老的點，其中第二個點有新的意味，在突破上把學生的自主學習放在了第一位。這中間的過程除了第一個之外，都需要教師投入大量的時間和精力對學生進行引導和支持，同時對學生的能力也有相當的要求。
　　
　　 （寧波市鄞州職業高級中學）
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