數(shù)學(xué)教學(xué)之“三思”

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師總是抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來。其實(shí)，我們不應(yīng)一味地將學(xué)生看成是接受教師傳授知識(shí)的容器，而是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)認(rèn)知過程。因此，教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。故而，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要做到“三思”。
　　一、思教學(xué)內(nèi)容
　　數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。教師要將教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的編排特點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪？與前后的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系？教學(xué)難點(diǎn)難在哪？是難在所要學(xué)的知識(shí)比較抽象，還是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)？這些都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，而不是以教師傳授知識(shí)為目的。
　　二、思教師的施教過程
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在知識(shí)獲得的過程中，要促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)，就需要立足于學(xué)生發(fā)展的角度，對教學(xué)進(jìn)行自我反思： 是否從學(xué)生的發(fā)展空間作為出發(fā)點(diǎn)；是否以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)；是否采用了以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式……
　　例如，在證明三角形全等的教學(xué)中，我先采用了“出示例題——分析條件問題——引導(dǎo)找出全等的條件——總結(jié)規(guī)律”的模式。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生們盡管對概念掌握得比較熟練，解題正確率也很高，但經(jīng)過測試后，學(xué)生們的正確率只有80%。我陷入了深深的反思：為什么我緊緊抓住找出三角形全等的條件的等量關(guān)系式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)解答書上的問題，卻不會(huì)解答生活中的實(shí)際問題呢？經(jīng)過反思，我終于明白，我只重視了學(xué)生學(xué)會(huì)找出證明三角形全等的條件這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生對三角形全等的條件的認(rèn)識(shí)與理解還沒有達(dá)到理性的高度。因此在重新設(shè)置這節(jié)課時(shí)，我真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的空間，由此更好地提高了教育教學(xué)效果。
　　三、思評價(jià)學(xué)生
　　新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，反思評價(jià)學(xué)生要多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定扼殺一部分有個(gè)性的學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種“只有更好”的評價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登。
　　總之，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，不斷進(jìn)步。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)經(jīng)安中學(xué)）