論“以學生為主體”的地理教學設計

　　摘要：本文從“引導學生自主探究”“啟發學生創新思維”“提高學生參與教學的興趣”“促進學生合作交流”四個方面論述了如何設計地理教學，從而落實“以學生為主體”的理念，使地理課堂精彩起來。
　　關鍵詞：學生；自主探究；創新
　　
　　地理科作為高考中文科綜合的組成部分，其重要性正日益顯現。不少學生因為高考地理失分嚴重，不但影響了文綜成績，也影響到高考總分。調查發現，相當一部分學生對地理學習存在畏難情緒，甚至有的學生對地理產生了恐懼心理或者厭惡的態度。其原因一方面與地理本身的學科特點有關，比如很多地理概念較為抽象，需要較強的空間想象能力和較強的理解能力，對于文科生來說，這本身就是其較為薄弱的地方。另一方面，也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關。這些都會導致難以激起學生學習的興趣，久而久之，地理基礎打不牢，知識上欠債多，最終無法收拾。要改變現狀，最好的方式就是落實“以學生為主體”的理念，想辦法讓地理課堂精彩起來，從而使學生愿意學習地理，樂意學習地理。
　　一、引導學生自主探究
　　根據《高中地理新課程標準》的基本理念，地理教師在教學過程中要善于從探究問題角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在“主動、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。例如，我在給學生講解“大氣受熱過程”這一知識點的時候，首先就設問：為什么說“霜重見晴天”？為什么晴天的天空呈蔚藍色？這兩個問題屬于生活中的常見現象，可是同學們討論一陣之后卻不能得出令人信服的答案。于是我便趁勢引入課題，并告訴學生：“如果我們了解了大氣的受熱過程，答案就可迎刃而解?！边@樣，學生就會帶著好奇心，迫不及待地開始分析課本知識內容。學生通過對課本知識內容自主探究后，對初始時老師設問的答案有了隱約的理解，卻無法清楚準確表達出來。此時，我通過板圖，引導學生分析大氣受熱過程，并重點講解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣對地面的保溫作用。然后，回歸初始問題，學生終于豁然開朗。此課我通過巧妙設問，吸引學生自主探究，再加以簡要輔導，順利地達到了教學目標。這樣，不僅讓學生掌握了知識，學會了解決問題的方法，而且還從自主探究中感受到了收獲的喜悅。
　　二、啟發學生創新思維
　　地理學的研究對象具有宏觀性、復雜性、綜合性的特點，因此地理教學中必須加強直觀教學。地理教師要結合實際，盡可能地勾繪地理板圖和自制簡便易行的教具，以彌補購置教具的缺陷和不足。只有盡可能地利用各種教具，輔以生動的演示，才能很好地集中學生的注意力，加深知識印象。同時也可達到提高學習效率、減輕學生學習負擔的目的。更重要的是通過利用教具以及演示過程，可以啟發學生的創新思維。例如：在必修一《地球運動的地理意義》一節的教學時，要求學生具有很強的空間思維能力。我在教這一內容時，與學生共同做一個模擬演示，把教室空間模擬成太陽系，將學生的視線比作太陽光線，拿著地球儀繞教室四周走一圈比作地球繞太陽公轉一周，適時引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示，增強了空間感，很容易地得出由于地球公轉特點才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。直觀、形象的教具和生動易懂的演示過程，可以讓學生更加輕松地掌握相關的知識內容，同時為證明學生的創新觀點提供了場所，培養了學生的創新思維能力。
　　三、提高學生參與教學的興趣
　　“教師為主導、學生為主體”的教學原則，重點在于培養學生學習的積極性、主動性和持續性。地理教學中，教師應積極組織開展形式多樣的教學活動，利用新穎、獨特的教學方式吸引學生，激發學生參與教學的興趣。這樣，既能提高學生的學習興趣，又能豐富學生的課余生活，使學生的個性特長和能力得到充分的發揮。例如，必修三的《森林的開發與保護》這一節，如果按照課本知識編排，用傳統的講述法進行教學，課堂將缺少生機，同時也不利于學生對森林的開發與保護有全面而實質的了解。于是，我根據本節教材內容存在顯著對立的兩種觀點的基礎上，設計出“地理辯論會”的教學方式。這種新穎的教學形式，能吸引學生饒有興趣地積極參與，不僅讓學生在活動中掌握了課本的知識點，而且提高了學生其他方面的素質與能力。
　　四、促進學生合作交流
　　多媒體網絡技術可以模擬各種地理現象，可以讓學生“周游”各地，達到親臨其境的效果，有利于學生由感性認識上升到理性認識。多媒體網絡技術應用于地理教學中，將會更好地展現出地理學科知識包羅萬象的特點，有利于學生開闊視野，也有利于促進學生學習過程的合作與交流。例如，我講解必修一《山岳的形成》這節時，實施了“三步教學法”。第一步要求學生分為三個小組，分別通過網絡搜索出我國的華山、日本的富士山等，并詳細了解。第二步讓不同小組之間相互交流他們的收獲，分別給對方介紹自己所了解的山體。第三步要求學生總結出兩座山體的顯著特點，并要求在課后形成手抄報，在班上展示。課堂結束前的5分鐘，我再用多媒體展示了褶皺山、斷塊山、火山的形成過程，讓學生直觀地感受各種類型山體的特征，使學生能夠清楚地認識和區別出不同的山體。這樣不僅豐富了學生知識，還促使學生更主動深入地學習，也真正體現出了“以學生為主體”的教學理念。
　　綜上所述，在地理課教學中，只要我們教師更新教學觀念、完善教學方法，充分地展現地理學科的現實意義與趣味性，本著“為了一切的學生，為了學生的一切”的觀點，把“以學生為主體”的教學理念落到實處，就一定能把學生吸引過來。
　　
　　參考文獻：
　　[1]段玉山.地理新課程教學方法[M].北京:高等教育