創設情境 激發學生興趣

　　眾所周知，良好的教學情境有利于培養學生的注意力，提高學生的學習興趣，啟發學生的思考，有利于學生理解學習內容和學習意義，有利于學生思考和積極情情感的產生。
　　一、在導入新課中創設情境，喚起學習興趣
　　好奇是兒童的天性，也是探索未知奧秘的鑰匙，學生的好奇往往表現在對一些新鮮的事物、自己不懂的東西，總想問個為什么，或者異想天開。教師要保護學生的這種好奇心，激發他們的求知欲。因此，在新課的導入中，我總是有意識地創設一些能引起學生積極思考的問題，激發學生的學習興趣，緊緊地吸引學生。
　　例如，在教學《圓的周長》時，我首先利用多媒體創設一個藍貓和菲菲在公園里分別沿圓形和方形賽跑的情境，如果想要知道藍貓和菲菲誰跑的快，就得知道正方形周長和圓的周長，那如何計算圓的周長呢？學生疑竇頓生，情緒高漲，對這節課的內容產生了濃厚的興趣。
　　二、在學習過程中創設情境，激發學生興趣
　　俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題為目的。”如果適當地巧妙地創設情境，會使學生興趣倍增，因此設計現實的、生動的、富有情趣的教學情境是很有必要的。
　　例如教學《百分數的意義》時，在學生對百分數有了一個初步認識的基礎上，我從生活實際出發，創設了一個游戲情境，并在學生掌握的百分數知識的基礎上，讓他們解釋一些成語的含義。例如：“九死一生（90%）（10%）、百戰百勝（100%）、穩操勝券（100%）等，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的情感，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛。
　　三、在動手操作中創設情境，增強學習興趣
　　現代教育理論主張讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中探究。
　　例如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，我創設了一組圖形，采用割補的方法，把第一個圖形割補之后得到第二個圖形，再比較兩個圖形面積的大小，然后讓學生把自己手中的平行四邊形轉化成我們學過的圖形。在學生剪拼的過程中，適時地告訴學生平行四邊形的高有無數條，可以沿著任意一條高把平行四邊形剪成兩部分，并讓他們談自己的感受。這樣學生的心理得到了滿足，并在操作的過程中增強了學習的興趣。因此，在著重培養學生實踐能力的今天，更應對教師講學生聽的傳統教法進行改革，在教學中多給學生設置“動”境，讓學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索。
　　總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動，如果教師能夠在數學教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到入迷入神的現象。而興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要而不是負擔，從而更努力地去學習。
　　
　　（遷安市貫頭山中心完全小學）