幼兒合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的策略研究

　　幼兒期是兒童合作形成和發(fā)展的重要時(shí)期。在學(xué)前期，兒童的合作已經(jīng)出現(xiàn)并獲得了一定的發(fā)展。從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，處于幼兒期的準(zhǔn)備階段是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是其順利開(kāi)展的前提條件。因此，教師在組織幼兒合作學(xué)習(xí)前要做好準(zhǔn)備工作，才能保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
　　一、確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)相區(qū)別的是，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性目標(biāo)。合作性目標(biāo)是指幼兒在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的社會(huì)性合作方面的目標(biāo)，主要包括合作意識(shí)、合作技能、合作情感、表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人的能力等非智力因素的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師普遍只重視幼兒知識(shí)、技能目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)幼兒間合作的社會(huì)性目標(biāo)。隨著新《綱要》的推行，幼兒的情感體驗(yàn)、合作與交往的技能越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定幼兒在合作技能、情感、態(tài)度等方面需要達(dá)到的目標(biāo)。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和宏觀教育目標(biāo)的需要，確定每次訓(xùn)練的重點(diǎn)，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、資源共享、交流與合作等，使幼兒循序漸進(jìn)地掌握基本的合作技能。
　　二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題
　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一定的任務(wù)、問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表現(xiàn)方式就是幼兒分組討論、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使幼兒的能力得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有重要的影響。
　　1. 問(wèn)題應(yīng)具有探究性
　　合作的過(guò)程是組員在一起共同探究的過(guò)程。合作的意義不僅在于問(wèn)題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，促進(jìn)更深層次的思考，所以小組合作討論的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性，問(wèn)題要有一定的深度，能夠激發(fā)幼兒探究的欲望，讓組員在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識(shí)和思維能力。
　　2. 問(wèn)題設(shè)置難度應(yīng)適當(dāng)
　　問(wèn)題的難度應(yīng)該處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是處在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“在別人的幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”之間。如果問(wèn)題過(guò)難，即使通過(guò)小組合作也不能解決的問(wèn)題，容易導(dǎo)致幼兒體驗(yàn)不到與同伴合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，從而打消了幼兒參與合作學(xué)習(xí)的積極性；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒獨(dú)立就能完成的問(wèn)題，則很難使幼兒產(chǎn)生與同伴合作的需要，即使在一起合作，也是表面的合作，沒(méi)有深入地進(jìn)行交流、討論，合作學(xué)習(xí)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
　　三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境
　　教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性。合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
　　1. 創(chuàng)設(shè)以合作為主題的物質(zhì)環(huán)境
　　幼兒的合作行為易受一定情境的暗示和推動(dòng)。教師要營(yíng)造以合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，比如以合作為主題，把幼兒一起合作完成的成果貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師可以把幼兒生活中與同伴合作、互相幫助的情境拍攝下來(lái)，布置成“主題墻”，使合作氛圍縈繞在幼兒的周?chē)瑥亩{(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒切身體會(huì)到合作的快樂(lè)。
　　2. 創(chuàng)設(shè)和諧、友愛(ài)的心理環(huán)境
　　良好的心理環(huán)境是合作學(xué)習(xí)必要的保障。只有在舒服、平等的環(huán)境中，才能激發(fā)起幼兒的合作意識(shí)和合作行為。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。營(yíng)造合作氛圍需要教師之間、師幼之間經(jīng)常性的合作活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)，需要溫馨、民主、和諧、友愛(ài)的心理氛圍來(lái)支持。教師要正視自己的角色，教師與幼兒之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系。教師應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能對(duì)教師有一種信任感和親切感。其次，教師要包容幼兒的缺點(diǎn)，與幼兒平等交流，使幼兒清楚老師愛(ài)他、接受他。只有在這樣的氛圍中，幼兒才敢于表達(dá)自己的想法，才能與人合作完成任務(wù)。
　　四、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程
　　在合作學(xué)習(xí)實(shí)施前，教師需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入、實(shí)施、總結(jié)與評(píng)價(jià)等。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段以及每一階段的流程要計(jì)劃周全，做到“心中有數(shù)”。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程具有一定的不確定性，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，也可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)在具體實(shí)施過(guò)程中增刪某些環(huán)節(jié)。總之，教師在整體把握合作學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上還要靈活地調(diào)整，使活動(dòng)最優(yōu)化。
　　五、合理安排活動(dòng)的空間
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幼兒的座位大部分是“秧田式”的排列，小組人員的構(gòu)成往往只限于同桌之間，不利于信息的多向傳遞和組員間的非言語(yǔ)交流。
　　在合作學(xué)習(xí)中，比較適宜的座位排列方式主要有圓形、半圓形、馬蹄形等。這些方式更體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念。小組成員面對(duì)面坐著，有利于同伴間的交流，可以促進(jìn)小組的凝聚力。這些排列方式，能使組與組間有一定的空間間隔，在一定程度上減少了給其他小組帶來(lái)的干擾，也有助于教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中分組進(jìn)行指導(dǎo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳維庫(kù).情商與影響力[M].北京:機(jī)械工
　　 業(yè)