在體育游戲中如何培養幼兒的合作能力

　　合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體齊心協力共同完成某一任務的行為。培養幼兒的合作能力，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。
　　然而，在日常生活中，幼兒的不合作現象相當突出，合作能力水平也參差不齊。我們通過對小班新入園的近百名幼兒進行觀察、調查，結果表明：幼兒合作能力成不規則狀態，即交往能力特強特差的是兩個極端，中間大部分幼兒處于被動狀態，教師要求他和別人玩，他可以玩，一旦不要求了，就獨自玩，而極端的幼兒要么特會找人玩（即使別人不愿，也非要玩），要么不管教師怎樣引導就是不愿與人玩。根據幼兒年齡特點、好動好奇的特點和我園的條件，我們選擇通過投放各種幼兒感興趣的體育活動器材玩具，在體育游戲中探索培養幼兒合作能力的方法、途徑。
　　體育游戲是幼兒教育中一項重要的內容，也是完成幼兒體育任務的基本方法，在幼兒園全面發展教育中占有重要地位。在體育游戲中培養幼兒的合作能力，僅憑空洞的說教是無法達到目的的。因為合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領悟合作，懂得如何進行合作。幼兒即使有強烈的合作意識，但沒有良好的合作技能，也可能產生事與愿違的效果。在教育實踐中，時常會發現一些爭強好勝、不聽別人意見、不愿退讓的幼兒，他們雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發生矛盾。這就需要教師教給幼兒合作的方法。在通過體育游戲培養幼兒的合作能力方面，我們進行了以下的探索與實踐。
　　一、創設幼兒合作的條件
　　體育游戲的教育功能主要是通過材料得以實現，體育器材可以引發幼兒進行活動的愿望，并產生積極的活動行為，器材引起的活動方法越多，幼兒在活動中表現出來的主動性、積極性和合作性越高，得到的鍛煉也就越全面。因此，活動環境的創設與活動器材的投放是體育游戲中最為基礎的一節，也是至關重要的一節。
　　在初始階段，我們為幼兒提供了一批現成的和教師自制的成品玩具，這些材料安全、美觀、耐用、牢固，孩子們玩的熱情非常高，拿了玩具奔呀跑呀的。然而仔細觀察發現，孩子們玩的時候全是以滿足自己的需要為主，很少有人會找玩伴玩。于是我們采用控制玩具的數量來迫使幼兒考慮到這樣一個問題，那就是當人多玩具少的時候我們該怎么辦？請幼兒想辦法解決，孩子們的想法有許多，如自己玩、輪流玩、和別人一起玩等。對于后者，我們給予及時的肯定，前者則予以談話和引導，這樣就為幼兒建立起了初步的心中有他人的意識。隨著幼兒合作玩的行為落實，我們特別為幼兒提供設計一些必須與他人共同合作方可玩起來的材料及游戲，例如：康樂車（只可一人坐，另一人推的）、雙向拉力器、拋網等器械；小推車、翻餅、套花瓶、夾球走、二人三足等游戲。通過這些材料和游戲，為幼兒合作創造了條件。
　　二、提升幼兒合作的內涵
　　通過設計生動的教學情景，進一步內化幼兒合作的意識，明確合作目的，加強合作的行為。當孩子們進行活動時，教師可設計好一定的場景，像樹林、小動物、凳子、圈等，讓幼兒進入游戲情景中：一旦有意外（如猛獸來了），是只管自己，還是帶著同伴；是單個對付壞人，還是人多力量大。在進行某一活動時，在提出兩兩共同、小組共同、集體共同后，幼兒就必須遵守規則。一般來說，教師只要提供了這樣的場景，幼兒人隨景動，心中有他人的意識一下子就會萌發。接著，教師再運用語言及時鼓勵引導幼兒合作，通過語言激勵幼兒的合作熱情，肯定幼兒的合作行為，讓幼兒體驗合作的樂趣，就能使幼兒養成合作的習慣，發自內心的愿意與伙伴共同游戲，從而促進幼兒社會性交往能力的發展。
　　三、制作幼兒合作的器材
　　隨著研究的深入，孩子們有了初步的合作意識和能力后，讓他們參與材料的收集（如可樂瓶、牛奶罐、紙盒、舊線軸、布邊等），將收集到的材料與老師共同制作玩具（如紙飛盤、線軸車、布沙包、竹梯子、拋接球瓶等），可以達到事半功倍的效果。因為孩子們往往對自己做的玩具格外熱衷，會主動地與同伴共享玩具，一改以往為了合作而合作，合作成了幼兒的自發行為，這在幼兒制作玩具和玩玩具時得到了充分體現。特別到了大班后期，隨著幼兒動手能力的提高，孩子們制作簡易體育玩具的技能逐步提高，自己制作、自己玩耍，給孩子們帶來了無限的樂趣，也使許多孩子體驗到了合作游戲的快樂。運用自己做的玩具游戲，孩子所表現的情緒情感是我們教師所無法做到的；孩子們合作能力、魅力的展現是那么的自然，更是我們成人所無法想象和達到的。
　　四、肯定幼兒合作的前景
　　通過體育材料的投入與提高幼兒合作能力的研究，我們發現幼兒的合作意識明顯提高，在和同伴共同玩的時候，幼兒學會了交往，逐步感受到了與人合作的快樂，分享著合作的樂趣，培養了他們心中有他人、做事謙讓、愛護關心同伴等優良品質。同時我們看到，幼兒合作受器械的影響、受合作對象的影響、受個人情緒的影響、受個別差異性影響，以致使幼兒的合作能力、合作情感、合作品質發展受到制約。整個實踐探索階段以《幼兒園教育指導綱要》為指針，有目的、有計劃、有步驟地培養發展幼兒的合作意識能力，并以體育材料為入手，通過體育材料的不同投放來設置障礙，解決矛盾，增強幼兒合作的意識，提高幼兒合作能力等方面進行研究，使幼兒學習與人共處、共議、共享的技能，以此促進幼兒良好品質的形成，促進幼兒社會性的發展。
　　總之，幼兒的合作意識、合作能力、團隊精神的培養非一朝一夕之功，需要長久堅持，需要全園教師共同合作，創設一個師師合作、師幼合作、幼幼合作的大氛圍，更需要家庭的配合，才可保持成果，為幼兒將來的發展打好基礎。
　　
　　 （昆山市花橋中心幼兒園）