小議高中物理質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

　　質(zhì)疑不僅是思維的開始，還是成功的開始。學(xué)生一旦提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就形成了“問題意識”，就會積極主動地收集該問題有關(guān)的信息，能有效激勵他通過自主分析思考探索來解決問題。在物理教學(xué)過程中，教師要有意識對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
　　一、利用學(xué)生理解誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
　　有時學(xué)生在死記概念的基礎(chǔ)上處理問題往往會產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)適時抓住這點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，加深理解。例如：人加速跑下斜面，若要光滑斜面上的木板保持靜止，人和木板受到的摩擦力方向如何？在解決這個問題的時候有學(xué)生回答：“人相對斜面加速跑下，他受到的摩擦力的方向與他相對運(yùn)動的方向相反，所以摩擦力的方向沿斜面向上。”馬上就有學(xué)生質(zhì)疑：“木板若要保持靜止，必定受到人對木板的沿斜面向上的摩擦力，與人受到的摩擦力是一對作用力和反作用力，所以人受到的摩擦力沿斜面向下。”很多概念模糊的學(xué)生皺起了眉頭，也有些學(xué)生開始爭論。抓住這樣一個常規(guī)的錯誤，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，不但能夠徹底解決學(xué)生對摩擦力方向的理解，而且加強(qiáng)了學(xué)生的辨正思維方式。
　　二、合理論證引發(fā)質(zhì)疑
　　學(xué)生在解決問題的時候，總是覺得自己經(jīng)過了詳細(xì)的論證，卻沒有得到正確的結(jié)果，產(chǎn)生了疑惑。利用物理知識間的因果關(guān)系來思考，能使許多被“正常化”的物理事件再次遭到質(zhì)疑。例如：一端固定于某點(diǎn)的輕繩，另一端連接一個小球，水平拋出小球，當(dāng)繩子繃直以后小球做圓周運(yùn)動，求小球到達(dá)最低點(diǎn)所具有的速度。解決這個問題的時候，很多學(xué)生都經(jīng)過詳細(xì)的論證：首先小球做平拋運(yùn)動，繩子繃直后小球受到拉力和重力作用，拉力不做功，整個過程中只有重力做功，機(jī)械能守恒。看似嚴(yán)整的分析過程，卻隱藏了一個重要的問題。我讓學(xué)生按照自己的思路將解題過程寫在黑板上，然后又將正確的解題過程寫在黑板上。學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，你沿繩子方向上的速度怎么突然消失了？”學(xué)生看似合理的推導(dǎo)往往是“想當(dāng)然”的，習(xí)慣于運(yùn)用機(jī)械能守恒來解決常規(guī)問題，碰到一些特殊問題則出現(xiàn)了錯誤。通過類似問題的鍛煉，加強(qiáng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，能培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中合理質(zhì)疑。
　　三、課題研修活動過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
　　在學(xué)生課題研究活動中，當(dāng)學(xué)生不知道質(zhì)疑的時候，教師要引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在“研究影響滑動摩擦力的因素”的課題研究活動后，學(xué)生提交報告說：越光滑摩擦力越小。很顯然，學(xué)生只是簡單的依據(jù)課本所學(xué)到的內(nèi)容給我提交了一個結(jié)果，并沒有進(jìn)行深入的研究。這時我就引導(dǎo)學(xué)生：“你試過很光滑的情況嗎？”學(xué)生在我的提示下又進(jìn)行了研究，之后跑來高興地告訴我：“老師，教科書是錯誤的，我在光滑的玻璃上用光滑的小車做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，摩擦力反倒增大了。是什么原因呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸進(jìn)入到問題的實(shí)質(zhì)。這樣，在長期不斷的活動過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)疑能力必將得到提高。
　　總之，教師要通過有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“物理”的大門。
　　
　　（遷西縣第一中學(xué)）