淺談小學生學習能力的培養

　　隨著時代的發展，社會的進步，傳統的教育教學模式，再也不能適應社會發展的需求。特別是學生的主導地位日益明顯，這也是新課標、新教材所要解決的基本問題。現在的教學理念是要引導學生自主探索，弘揚他們的個性。教師不是單純為了教，而是給學生一把打開知識大門的鑰匙；學生不是單純地學習，而要注重培養學生自主學習能力。這正是“教是為了不需教，學是為了不需學”理念的體現。這樣，教與學的關系就會變得融洽，使學生真正學有所得，恰到好處地培養學生的學習能力。
　　下面結合我就自己的教學經歷，談談自己膚淺的體會。
　　一、樹立現代的教育教學理念
　　伴隨著課程改革的腳步，許多教師對新課程理念的理解由原來的片面到逐漸的全面，由懵懂不清到逐漸清晰。但現在，仍有一些教師不從數學學科的特點去研究數學教學的真諦，仍過分注重課堂原有的教學形式，或固守“應試教育”的溫床，導致數學課沒有“數學性”。因此，對于一堂數學課，教師要聯系理念，找準知識點，抓住問題中的關鍵詞語，尋求解決問題的最佳方法。要將學生的學習時間、空間還給學生，變講堂為學堂，給學生創設一種終身受益的方法，只有這樣，學生才能自由自在地在數學天空中翱翔。教師要在實踐中通過嘗試——研究——轉化，觀察自己、反思自己的教學，真正做到“教是為了不需教”。
　　二、設計核心問題，驅動整體教學過程
　　課堂教學是實施教育教學的主要途徑。在課堂教學中，教師應當帶領學生感知教材，力求使學生自己發現問題，并借助這些問題展開研究。例如，我在應用題教學中，就引導學生利用線段圖來理解題中的數量關系，找出題中的已知條件，根據題中的已知條件畫出線段圖，從而找到解決問題的辦法。我是這樣設計的：（1）認真讀題，全面理解題意，所畫的圖要與題目中的條件相符合。（2）圖中線段的長短，要和數值的大小基本一致，不要長的線段標出小的數據，而短的線段標出大的數據。線段圖要畫得美觀大方、結構合理，具有藝術性。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標明條件，對于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫和后畫的順序，要找準數量間的對應關系，明確所求的問題。這是分析題意和列算式的重點，需要進行大量的訓練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。
　　三、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”
　　要讓學生真正學好數學，必須要很好地引導學生學會方法，學會實踐，然后從生活實踐中發現數學問題。許多數學問題都來源于生活，歸納于生活，然后又去服務于生活，應用于生活。因此我在教學中，堅持把教師的“教”變為教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此在課堂教學中要十分注意“引”的設計：一是“引”要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而激發學生的創造性，提高學生的學習興趣。二要貼近學生的生活實際，使學生對所學的知識不感到深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性。三是引導要符合學生現有的實際知識水平，使學生容易從學習內容中受到啟發，創設使學生勤于動腦、富于想象的氛圍。四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生喜歡學習內容，能夠從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底……教師在設計好“引”的前提下，還要十分注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師引的問題自學，其目的是使學生對新知識達到“懂”和“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎。二是帶著為什么去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養學生創新意識的過渡。三是帶著“這是唯一的嗎？”的質疑去自學，其目的是培養學生無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同的側面去尋求解決問題的其他途徑和方法，這是學生創造意識的前提。
　　四、在練習中，使學生得到提高
　　在數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，真正達到能自學，需要培養學生的創新意識。學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在練習中得到保證的。因此，我在教學中，十分注意練習題的設計。我的做法是：一是層次分明。既要設計出體現基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計培養學生創造才能的發展題。二是形式要新穎有趣。就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。三是條件要發散多變。使學生認識到結果不是唾手可得，而是需要認真思考，反復實踐。四是提倡解題問題方法的多樣性……
　　教學是一門遺憾的藝術，因為我們教師不是圣人，教育教學過程不可能十全十美。所以，我們每上一堂課，都要進行深入的剖析、反思，對每個教學環節進行預設，找出有規律的東西，在不斷反思中學習。教師不是單純為了教而教，學生不是單純為了學而學，關鍵是要培養學生的學習能力。能力是解決問題的萬能鑰匙。學生只有有了學習能力，才能適應將來日新月異的社會的需求，成為對社會有用的人才。
　　
　　（長興島臨港工業區實驗學校）