中職數學分層教學的實踐

　　摘要：通過對中職數學分層教學的實施、收獲、建議與完善、展望等方面的實踐，淺談一下中職數學分層教學的實施與體會。
　　關鍵詞：職業教育 數學 分層教學
　　
　　中職數學分層教學，是在承認中職學生之間差異（包括數學基礎，數學認知結構，同化新知識的能力，個性品質，終生教育等方面）的基礎上，按照一定的標準將學生分成若干個層次，每個層次的教學都采取相應的教學設計，從而達到知識和能力全面的提高，實現教學目標。根據中職學生的數學基礎、個性差異及接受能力不同的特點，近兩年來在實際數學教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。我們主要是通過以下幾個方面的分層教學工作來達到目的。
　　一、分專業差別目標
　　根據各專業學生之間的層次差異，各任課教師必須對各個專業中的學生的大體中考成績有一個大概的了解。我們幾個中職任課教師在新生進校時，分析各專業的未來目標：（1）會計專業、商務專業的大部分學生必須達到中職二年級或畢業時直接參加成人高考所具備的大部分數學知識；（2）化工專業、服裝專業、汽修專業的大部分學生必須達到中職二年級會考時成績合格；（3）計算機專業、機電專業的學生一半左右達到中職二年級或畢業時直接參加成人高考所具備的大部分數學知識，其他的必須達到中職二年級會考時成績合格。任課教師根據不同的專業差別，制訂相關的教學計劃進行分層教學。
　　二、分組差別教學
　　要對學生進行分層教學，教師首先必須對相關專業的班級內的每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。在接手一個新班的時候，可用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，在分組時可對學生講，A組為基礎組，B組為中等組，C組為提高組。同時，我們有時還使用另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
　　三、分層差別備課
　　對學生進行分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，并必須在備課時體現出來。分層教學后，教師課堂教學的內容和要求都作了相應的調整，而備課就成了分層教學的關鍵所在。在認真鉆研教材，把握教學大綱，熟悉相關要求的前提下，基于各層學生的數學現狀和特點，分析討論授課重難點、授課策略、教學進度、知識的深度和廣度等。這樣在實際的教學中，才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
　　四、分層針對授課
　　進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以中職一年級第一冊《函數的基本性質》為例，在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了函數的概念及其表示法、函數用解析法表示時的定義域和值域后，通過圖像法引入幾類特殊函數所具有的特殊規律，導出函數的增減性、函數的奇偶性和圖像的對稱性，然后再通過具體的例子進行講解。這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求：A組的同學主要能通過直觀圖形以及初中已經涉及的幾個基本初等函數來判斷相關的單調性與奇偶性，并根據圖形判斷單調區間；B組的同學在A級的基礎上，能根據相關的定義，利用相關函數的解析式來判斷奇偶性；C級的同學在B級的基礎上，能利用單調性的定義直接判斷相關函數的單調性問題，并會加以證明。由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中根據自己的基礎來掌握不同的內容，便不會出現因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺的現象。
　　五、分層布置作業
　　分層教學的過程是通過學生作業進行相應的分層訓練。為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后，對作業的要求也是不同的。還是以《函數的基本性質》為例，我是這樣對學生布置作業的：A組作業：課內練習1和課內練習2的第一二題；B組作業：A組的作業作為課堂練習，課內練習2的第三四題為作業；C組作業：A組的作業作為課堂練習，課內練習2的第三四題，提高部分的課內作業為作業。由于在作業過程中有區分地對待，不同組別的學生都能自主地完成各自的作業，而且對各自來說基本能獨立完成，學生便不會出現抄作業、不做作業等現象。
　　六、分層系統測驗
　　為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我們自從采用分層教學后，對學生的測驗采用同試卷不同要求，按A、B、C三組層次不同的學生，完成不同層次的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后，各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組。
　　當然，對于職業教育，寄希望于某一種教學模式能神奇地改變現狀，這是一種奢望，畢竟事物的內在規律是不能違背的！因此，我們只有在教育規律的指導下，去探索，去發現，使分層教學這棵幼苗結出希望的果實，才能讓我們越教越輕松，學生越學越輕松。
　　
　　（張家港職業教育中心校）