新課改下初中語文課堂教學芻議

　　摘要：在語文教學的諸多反思中，初中課堂教學在新課改下應(yīng)如何整體把握？本文從人文性和工具性高度統(tǒng)一、自主性和規(guī)范性有機結(jié)合、獨立性和合作性相互配合等三個方面進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；反思
　　
　　作為初中語文教師，如何把握并上好語文課，對整個中學語文教學起著舉足輕重的作用。所以，新課改下教師的課程理念和教學方法，應(yīng)該在不斷反思的過程中進一步得到明確，這無疑更有利于實現(xiàn)課程目標。
　　一、人文性和工具性高度統(tǒng)一
　　眾所周知，《新課程標準》把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這更加突出了語文教育的豐富內(nèi)涵，展示了語文學科內(nèi)在的魅力，也可以說是還原了語文本來的面目。教師必須牢牢把握這一特征，并在課堂教學中突出體現(xiàn)語文課區(qū)別于其他學科的特點。
　　《新課程標準》要求教師在教學過程中，不能因突出體現(xiàn)語文人文性而忽視其工具性。語文的人文性體現(xiàn)出人性美和藝術(shù)美，它能觸動學生的心靈和情致，培育學生的興趣和潛能；其工具性表明學科的適用性和有效性，它培養(yǎng)學生具備基本的素質(zhì)，掌握日常生活的技能。因而，語文的工具性與人文性應(yīng)該水乳交融，相輔相成，做到高度統(tǒng)一。
　　語文教學的根本在于聽、說、讀、寫。言外之意，就是語文課必須是從聽、說、讀、寫出發(fā)的不斷探究與創(chuàng)新，而不是簡單地游離于聽、說、讀、寫的所謂翻新。如何在突出工具性特點的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性？這是語文教師在課堂教學中值得反思的。
　　不難看出，時下有這樣兩種傾向：一是有的教師在語文課堂教學中只重視對語文人文精神的挖掘，而對字詞句等基礎(chǔ)知識越來越淡化。可想而知，這樣的課堂，教學過程異常熱鬧，形式變化多樣，可就是看不出人文性是通過什么方式和手法表現(xiàn)出來的，是如何通過具體而優(yōu)美的語言文字表現(xiàn)出來的。這樣的課堂，學生的知識積累無從談起，遣詞造句的本領(lǐng)無從練就，寫起作文來不是錯別字就是病句。因此，學生即使文學感悟力再強，也很難表達自己的思想情感。二是有的教師只重視工具性。為突出這一特點，教師使課堂停留在單一的字詞句上，變得機械呆板，沒有生機和激情，學生也缺少對人文精神的體驗和感悟，對內(nèi)容等無法理解得形象和深刻。
　　因而，語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，就是把提升學生人文素養(yǎng)滲透到語言文字的課堂訓(xùn)練之中。只有這樣，才能真正做到語文人文性和工具性的高度統(tǒng)一。
　　二、自主性和規(guī)范性有機結(jié)合
　　新課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。語文教學設(shè)計要更加注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。這樣，初中語文教師的主要任務(wù)就是組織課堂教學，保證充足的時間讓學生自主學習。
　　在這種背景下，許多教師經(jīng)歷了困惑之后 “把課堂交給學生”了，從而相對解放了自己。這就出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：課堂上老師講授少了，學生的討論熱烈了。事實證明，教師的淡入淡出，往往使課堂偏離了主題。如文本的誦讀、理解過程中，學生可以在沒有情境的情況下 “想讀哪一段就讀哪一段”，整堂課學生如同跑野馬，教學任務(wù)和目標無從談起。這樣，教師的課堂教學有失規(guī)范，學生的自主學習失去了方向。這是我們不愿看到的現(xiàn)象。
　　因此，在課程改革下如何做到自主性和規(guī)范性的有機結(jié)合，成了毋庸置疑的問題。誠然，教師引導(dǎo)學生積極發(fā)表個人的主見本來是很好的想法，然而一味強調(diào)學生觀點的“多樣性”和“獨特性”，甚至任由學生“無根據(jù)地說”，教師只是簡單地把 “滿堂灌”變成了“放羊式”，就會使學生對語文學習產(chǎn)生了新的誤解。為了避免這一現(xiàn)象，我校在初中語文課改中嘗試了“先學后講，媒體支持”的課堂教學模式，通過學、講、練的方式，相對提高了課堂效率。在這種模式下，首先讓學生圍繞教學目標“自主”學習一段時間，既突出了主體又實現(xiàn)了自主；其次教師圍繞目標充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，即在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師對學生的學習行為和教學的目標、任務(wù)進行規(guī)范，使學習的自主性和規(guī)范性有機結(jié)合，從而有效地落實了語文課程的目標要求。
　　可見，在新課改下的初中語文課堂教學中，只有讓自主性和規(guī)范性做到有機結(jié)合，才能提高語文教學的效率，才能使語文教學的目標任務(wù)得到不折不扣的落實。
　　三、獨立性和合作性相互配合
　　近年來，在新課改的推動下，合作學習已成為提高教學效率的新策略。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性。
　　我們在施行合作學習時，尤其在初中語文課堂教學過程中，教師必須以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。也就是說，在提倡學生合作學習的同時，不能忽視學生的獨立思考，要做到學生學習獨立性和合作性的相互配合。更不能把合作討論當做學生活動的唯一形式，甚至動輒就安排成小組討論到底。雖然這種學習方式的效果以小組的成績顯現(xiàn)，但每一個成員的獨立性和協(xié)作性等特點必須得以體現(xiàn)。那種一人發(fā)言、匯報，其他成員默不作聲，或者所有成員熱烈發(fā)言但無視主題的學習，都未能充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，都算不得真正的合作學習。
　　初中語文課堂教學，教師必須掌握學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，并結(jié)合語文學科特點，給學生適宜地安排一定的時間，保證他們能去品讀、感悟、玩味和思考課文；然后讓學生個體先“心動”起來，并在教師的指導(dǎo)下，在互動合作中有目的地做到“形動”。只有這樣，才能收到合作學習應(yīng)有的效果。
　　當然，初中語文課合作學習的效果如何，必須要有評價。教師要將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。至于如何科學地制定評價標準，如何通過科學的評價手段，積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，更有待于我們在實踐中不斷探索。
　　
　　（通渭縣第二中學）