淺談小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這就要求在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。
　　目前，正如火如荼地開展著的新課程改革，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意什么？探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和所關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在四個(gè)方面。
　　一、通過探究滿足學(xué)生的求知欲
　　課間有學(xué)生問：“下雨天，蚯蚓為什么會(huì)鉆出地面？”經(jīng)了解是學(xué)生活動(dòng)時(shí)在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。頓時(shí)學(xué)生爭(zhēng)議開了，“是因?yàn)槿毖?。下雨時(shí)，小魚也會(huì)從水中探出頭呼吸?！薄盎蛟S是搬家，螞蟻下雨前不是要搬家嗎！”“現(xiàn)在下的是酸雨，把土壤腐蝕了，蚯蚓呆不下去了?！薄跋掠旰笸晾锕酀M了水，沒有空氣憋的慌，蚯蚓不喜歡太潮濕的地方?！闭谩秳?dòng)物與環(huán)境》一課可以探究蚯蚓適于在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？教師把這些問題提到前面來探究，達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)探究的目的。這樣，既關(guān)注了學(xué)生感興趣的問題，又滿足了學(xué)生的求知欲。
　　二、通過探究加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣
　　孩子天生好動(dòng)，對(duì)什么都充滿了好奇心。探究學(xué)習(xí)《怎樣防止金屬生銹》一課時(shí)，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)，教師可提前一周就讓學(xué)生將兩只鐵釘分別放置在干燥處和潮濕處，觀察兩只鐵釘生銹的情況有什么區(qū)別。一周后的課堂上，學(xué)生興趣盎然，紛紛匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)教師可趁勢(shì)提問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生交流后得出潮濕的地方金屬容易生銹，并對(duì)自己親自發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論特感興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，再提醒學(xué)生看看桌子鐵腳的生銹情況，發(fā)現(xiàn)油漆掉了的地方都生銹了，再看鐵的文具盒同樣發(fā)現(xiàn)掉油漆的地方也都銹了，于是得出油漆有防銹的作用。通過探究，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)科學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更濃厚了。
　　三、通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解
　　小學(xué)科學(xué)課不僅培養(yǎng)了學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，更是學(xué)生懂得生活、理解身邊世界的鑰匙。在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，學(xué)生迫不及待拿著文具盒、尺子、鉛筆做起實(shí)驗(yàn)來。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：移動(dòng)鉛筆離手指近一點(diǎn)，或離文具盒一端近一點(diǎn)，再壓尺子的一端，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密？通過實(shí)驗(yàn)、討論后，學(xué)生得出，杠桿的支撐點(diǎn)離物體越近，離用力點(diǎn)越遠(yuǎn)時(shí)，就越省力； 杠桿不僅省力，還可以改變用力的方向。此時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)還只停留在課堂實(shí)驗(yàn)上，還需要教師為學(xué)生架起課堂通向生活的橋梁。這時(shí)，教師拿出釘有鐵釘?shù)哪緱l，請(qǐng)力氣大的男生空手把鐵釘拔出來。男生折騰了好一會(huì)，也沒有拔出來。接著再請(qǐng)一個(gè)嬌小的女生用羊角錘來拔鐵釘，她輕而易舉地就把鐵釘拔出來了。學(xué)生頓時(shí)明白，羊角錘這個(gè)大力士起的是杠桿的作用。然后再讓學(xué)生舉一反三，如剪刀、鉗子、鐵鍬、鍘刀等，學(xué)生都能說出個(gè)所以然來。最后教師告訴學(xué)生：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也許就蘊(yùn)涵著一個(gè)科學(xué)道理，掌握好科學(xué)課的有關(guān)知識(shí)，你會(huì)懂得更多。
　　四、通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力
　　學(xué)習(xí)《雨中的布料》一課時(shí)，一上課，教師安排幾位學(xué)生表演被雨淋的樣子沖進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不同的衣服被雨淋濕的程度不一樣，猜測(cè)跟布料的關(guān)系。然后教師出示絲綢、棉布、毛料、尼龍等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，并提出剛才的猜測(cè)怎么驗(yàn)證。學(xué)生齊聲說用實(shí)驗(yàn)。教師追問：用什么方法來驗(yàn)證呢？學(xué)生討論交流后得出了操作方法：將水灑在布料上，一樣的距離，一樣的速度，將噴霧器都按一下。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。接著，學(xué)生按照自己得出的操作方法進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，做好各個(gè)實(shí)驗(yàn)員的分工，分別為記錄員、材料員、操作員、觀察員、記時(shí)員。每個(gè)學(xué)生都有自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不同的學(xué)生可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。而學(xué)生相互交流與溝通，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，能對(duì)實(shí)驗(yàn)形成更豐富、更靈活的理解，從而進(jìn)一步證明了自己的猜測(cè)：不同的布料吸水性和透水性各不相同，根據(jù)不同的用途應(yīng)選擇適用的材料。同時(shí)學(xué)生也明白了，在生活中，猜測(cè)是要通過科學(xué)的方法驗(yàn)證的。通過探究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，并使學(xué)生初步掌握了一些科學(xué)的方法。
　　盡管兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡用以觀察太陽(yáng)系的奧妙，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也并不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個(gè)世界的奧秘。探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個(gè)人身邊，滲透于生活中每一個(gè)角落。兒童所從事的探究與科學(xué)家的探究，與每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究之本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面。我想，只要我們激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，科學(xué)課就會(huì)成為學(xué)生飛翔的翅膀。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)(3—6年級(jí))
　　 課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)