讓科學活動在幼教園地綻放光彩

　　21世紀是一個科技飛速發展、充滿竟爭的時代。幼兒是未來的建設者，他們具有天生的好奇心與創造力，對周圍的世界充滿著驚奇。新《綱要》強調科學教育的關鍵是培養幼兒的科學探究精神，發揮幼兒的主動性和積極性。我們要從生活入手，創設有助于培養幼兒創新能力的科學教育環境，激發他們探索科學的興趣，培養他們的創新能力，讓科學活動在幼教園地綻放耀眼的光彩。
　　一、源于生活，回歸生活
　　《幼兒園教育指導綱要》提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”我們設計的科學活動《蛋寶寶站起來》選材就來源于生活。每年立夏，當地農村有一個傳統的風俗——吃蛋。好多小朋友們都把雞蛋裝在一個網袋里掛在胸前，高高興興的帶到幼兒園里來了。有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等。大家發現蛋的顏色不一樣，淡粉色的、白色的、青色的；有的發現了蛋的大小也不一樣；還有的小朋友發現了蛋是一頭圓、一頭尖的……他們玩起了“看誰的蛋轉得快”和“看誰的蛋滾的遠”的游戲。在我們為勝利者歡慶的時候，一位小朋友站起來“挑戰”說：“你們能讓蛋轉得快、滾的遠，那你能讓這個蛋豎起來嗎？”一言激趣，他們個個躍躍欲試。一次科學活動由此生成。
　　為了更好地服務于幼兒的生活，回歸生活，教師先讓幼兒回憶剛才讓蛋寶寶站起來的時候發現哪種材料更好？然后問：“如果要運輸的話，用什么最方便呢？”讓幼兒對自己的操作作小結，慢慢向生活靠攏，喚起小朋友的生活經驗。接著適時地播放課件，讓幼兒看看蛋是怎么運輸的，讓大家知道雞蛋架和雞蛋筐最方便。最后讓大家利用雞蛋架和雞蛋筐參與裝蛋和運蛋。這樣，就使活動真正源于生活，又回歸于生活。
　　二、合理選材，適時投放
　　科學活動的內容來自于幼兒的生活，材料的準備也可以利用幼兒及其家庭資源，不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應不同。特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料會影響幼兒的探索興趣；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的效果；材料擺放位置的恰當與否，也會直接影響集體活動的秩序。我園是一所鄉鎮幼兒園，所以在《蛋寶寶站起來》的材料選擇中， “以科學的材料投放為突破口，培養幼兒的創新精神和實踐能力”，充分挖掘具有農村特色的自然材料，和幼兒、家長一起收集了蛋、木屑、谷糠、稻草、布、報紙、麥秸、瓶蓋、雞蛋架、絨線、即時貼、蛋筐等適量的、投放適宜的材料。
　　教師根據收集到的木屑等材料的形狀及特點，有針對性的分成四組投放，即將木屑、谷糠放在一組；將稻草、麥秸放在一組；將報紙、布放在一組；將瓶蓋、雞蛋架放在一組，并在每一組上相應提供一些煮熟的雞蛋。這些材料的投放要體現由“簡單到復雜”，第一次操作只投放蛋、木屑、谷糠、稻草、布、報紙、麥秸、瓶蓋、雞蛋架，在第二次操作探索中適時、適當地投放絨線、即時貼等輔助材料，這樣幼兒在操作時就更有針對性和目的性了。
　　三、大膽嘗試，主動探索
　　愛因斯坦曾說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，創新行為才能深入。在活動中，幼兒有三次大膽操作、探索的機會。首先教師讓大家試試誰能不借助于材料使蛋寶寶站起來。這樣不僅調動了幼兒的探索欲望，又吸引了他們的注意力。在幼兒嘗試不能站立后，教師又設計問題：你有什么辦法讓蛋寶寶站起來？有的說把蛋的一端敲碎，就可以站起來了；有的說把蛋放在籃子里；用布包住就可以站起來了……之后教師順其自然地出示和介紹材料，讓幼兒自由地玩耍這些材料，試試看哪些材料能讓蛋寶寶站起來，哪些材料不能讓蛋寶寶站起來，讓幼兒初步感知蛋和這些材料之間的關系。最后提高難度，適時地提供絨線、即時貼，讓幼兒又一次與材料充分互動——即利用輔助材料進行幫助，探索嘗試麥秸、稻草、報紙等，讓蛋寶寶站起來。雖然提供的材料還是一樣的，當幼兒有了第一次的經驗后，在適時出現的絨線、即時貼材料的激發下MrM6ib8VfpXanYvwVEIqAYoL1ZwXH0cg5x8W8051Ku0=，興趣大增，大膽探索，學會了借助多種輔助材料探索蛋寶寶站起來的方法，并且獲得了成功，體驗到了自信。也正是在三次不同的操作中，孩子們積累了豐富的經驗。在探索活動中，他們有的把報紙揉成團，然后把中間往下壓，再把蛋放在中間，蛋就能站起來了；有的把稻草打個結，蛋就能站起來了；有的將麥秸扎成一個三腳架，蛋就能站起來了……在輕松、愉快的操作過程中，幼兒探索出使蛋站立的多種方法，體現了強烈的探索欲望，發揮了豐富的想象力和創造力。
　　四、關鍵環節，適時記錄
　　科學活動中的記錄是幼兒對事物中的現象或探索結果用自己的方式寫下來，促使幼兒關注探究過程和事物的變化。幼兒在記錄時，需回憶操作過程，總結操作結果。
　　在第一次操作記錄前，教師在黑板上出示放大的記錄表并適當講解，既簡單將材料作了介紹，又不失時機將操作及記錄表（見蛋寶寶站起來記錄表）的使用作了暗示。然后教師引導幼兒用自己的標記記錄在 “第一次結果”欄中。孩子們以自己對蛋“站起來”和“沒有站起來”的理解，有的用“√”表示站起來了，用“X”表示蛋沒有站起來，有的用“Ο”表示蛋站起來了，用“⊕ ”表示蛋沒有站起來，充分體現了自主性和創造性。接著教師展示幼兒記錄表，幼兒講，教師在黑板上的大表記錄操作結果。讓幼兒更直觀地感知探索結果，發現大家不同的操作結果。從而引出了第二次加大難度的探索，即“利用輔助材料后這些材料能讓蛋站起來嗎？”以及記錄下“第二次結果”。在幼兒的第二次探索操作、記錄之后，記錄表就完整展現了兩次操作的不同結果。這樣，學生就學會了借助多種輔助材料探索蛋寶寶站起來的方法，拓展了知識面。
　　隨著幼兒園教育改革的深入，教師觀念的更新，幼兒園科學教育活動一定能綻放耀眼的光彩，使每個幼兒都能快樂地成長。
　　 （昆山市張浦中心幼兒園）
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”