怎樣駕馭數學課堂教學

　　教學是一門藝術，也是一門科學。這句話一點兒不假，因為教學不是教師一相情愿就可以完成的事情，而是師生共同交流、共同探討的活動過程。作為一名數學教師，應怎樣駕馭自己的課堂呢？我在十多年的教學體驗中，有了一些膚淺的認識。
　　一、增強自身素養，有效地駕馭課堂
　　數學本身是一門比較抽象枯燥的學科，它沒有優美的語言，華麗的詞藻，動聽的故事，這就要求數學教師具有較高的素質。比如精彩的語言，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等。其中敏捷的思維和嫻熟的解題技巧尤為重要，它是指揮學生學習活動的法寶。當學生學習有困難時，教師需用精辟的語言作針對性的啟發；當學生探究誤入歧途時，教師需指點迷津，把他們引向正確的思路；當學生為解題過程的煩瑣而焦燥不安時，教師要引導學生另辟蹊徑，尋簡去繁。教師從自身素養上吸引了學生，學生自然“親其師，信其道”。
　　二、利用多種教學手段，靈活地駕馭課堂
　　數學課堂應是生動、有情趣的課堂，這樣學生才樂學、好學。在教學中，教師要采用多種形式，多種手段將乏味的數學知識形象化、具體化，真正吸引學生。比如在《旋轉》一節中，課一開始先讓學生欣賞圖片，說說從中發現的運動現象，借此拉近現實生活與數學的距離，促使學生想學。其次利用課件演示幾何圖形的旋轉過程，讓學生通過觀察、思考交流等活動，認識圖形旋轉的特征，促使學生會學。最后余出時間讓學生通過旋轉、平移獨立構造美麗圖案，促使學生樂學。整堂課中，學生思維始終在教師的引導下不斷地碰撞出成功的火花，達到了“知其然，也知其所以然”的功效。
　　三、注重啟發，師生互動，全方位地展開教學
　　《新課程標準》實施以來，越來越注重啟發式教學，提倡師生互動。當然，這一環節的實施不是輕而易舉就能完成任務的。首先課前教師要作好充分的準備，比如事先了解探究的問題與學生的現實之間存在多大差距，設計哪些問題，哪些活動能夠化解本節課困難，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生等。其次課上要先明確該節課解決的問題，讓學生有目標地進行討論、交流，從而得出正確的結論或解題思路。例如拿一次函數圖像的性質來說吧，教師先出示本節課的學習目標，然后讓學生通過觀察圖像回答：（1）當自變量x的值越來越大時，對應的函數y的值如何變化？（2）此時直線的走勢如何？這樣學生經歷了思考、探索、討論的過程，會從中體會并得出結論：從左向右看，若直線呈上升趨勢，則y隨x增大而增大，若呈下降趨勢，則y隨x增大而減少。
　　總之，數學課堂是學生的思維空間和實踐空間，是學生感悟數學的智慧與美的場所。作為數學教師，只有借助開放、互助的教學形式與手段，有的放矢地駕馭自己的課堂，才能讓學生在數學殿堂中自由地去發現、去創新、去感受。
　　（灤縣茨榆坨學區中心校）