抓住聽說讀寫提升英語技能

王進鳳

摘要：無論學哪一門語言都要從聽說讀寫等四個方面來抓起，所以在英語教學中，我們必須研究語言特點與學生認知規律的結合節點，進而有針對性地設計適合學生認知和發展的教學方案，這樣才能引導學生全面掌握聽說讀寫等方面的技能。

關鍵詞：初中英語；聽說讀寫；口語訓練；閱讀教學；寫作能力

英語是一門語言學科，而聽說讀寫就是語言的基本組成要素。這就要求我們一線英語教師必須認真研究語言特點與學生認知規律的結合節點，進而有針對性地設計適合學生認知和發展的教學方案，以期讓學生在科學的指導下，全面提升聽說讀寫等方面的能力。鑒于此，筆者從一線英語教學實踐出發，對如何引導學生全面提升英語技能進行討論與研究。

一、聽力訓練探析

聽是語言學習的肇始，沒有聽的輸入就沒有對語言的感知，這也是當前聾子和啞巴英語產生的根源。初中是英語學習的基礎階段，我們一定要指導學生掌握基本的聽力技巧，增強聽力，樹立信心，然后才能開啟“說、讀、寫”等語言學習要素的潛能。

（一）聽前推演

英語聽力訓練通常給5秒鐘讓學生先熟悉題干和備選信息，學生一定要抓住這關鍵的幾秒鐘，迅速瀏覽材料，抓住問題的關鍵，這樣才能保障在聽時更有針對性和準確性。譬如，我們可以通過提綱的疑問詞來琢磨材料的要點，諸如：who/what/which/why/whose/when/where/how（much，long，marly，far）等都在暗示我們要注意是誰，什么，哪個等重點，只有對癥下藥，方能藥到病除。

（二）聽取關鍵

聽前做好了推演，抓住了關鍵疑問詞，聽時就需要我們對應地找到該疑問詞對應的對象，進而捕捉問題需要的關鍵語句。播放錄音具有即時性，我們單憑直覺的聽力暫留是不行的，所以我們要引導同學們養成隨手筆記關鍵詞的習慣，尤其是記敘文中出現的人物（who）、故事發生的原因（what）、時間（when）、地點（where）和方式（how）等關鍵信息，這樣我們方能有張有弛，準確將我們需要的信息一網打盡。

二、口語表達訓練

口語是語言的輸出，啞巴英語是無法實際交際的。所以英語學習務必重視口語交際能力訓練。筆者建議口語訓練盡可能地貼近同學們的生活情境，以大家比較感興趣的話題人手，牽引大家運用新學的句型和詞匯組織語言，進行交流。比如：我們在教學Module l Wonders of the world時，可以先用多媒體展示世界各地優美的風景，引導大家結合所學句型和詞匯，自己組織語言給大家做導游進行解說。這樣設置能廣泛激活學生的表達欲望，牽引同學們搜腸刮肚將所學的句型組織和整理成口語表達句式，達成口語交流與訓練的目的。

三、閱讀教學策略

閱讀是知識和信息的輸入方式，尤其對于語言學科來說至為重要。語言都具有約定俗成的特性，許多東西都要靠多讀多記才能培養語感，才能進行原始的語言知識積累，因此筆者認為，良好的英語學習發軔于閱讀。

教學實踐中，針對許多同學閱讀乏趣的現象，筆者建議閱讀教學采用設置問題包袱的方式，驅動學生同學們帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案，例如學習Module3 sDortinglife時，我們可以要求學生在閱讀過程中分另0找出一般過去時和一般將來時的被動語態的典型語句，并建議比較、區分和運用。這樣用問題牽引，不但可以給學生緊張感，還能刺激他們在更仔細的閱讀過程中掌握發現問題、思考問題最終回答問題的技巧和方法。另外，我們也積極倡導學生的自主閱讀任務。許多同學為了積累詞匯和語感，每天進行一定時間的閱讀量，并將閱讀中遇到的生詞整理背誦，或者積累一些閱讀心得，經典語句集錦等。

四、寫作能力提升

寫作是語言綜合能力的體現。教學實踐中，我們一定要鼓勵同學們不怕出錯，大膽地根據情境發揮想象，進行描摹。興趣是最好的老師。如果沒有興趣，我們怎樣牽引這些對語文寫作都有點害怕的初中生呢！我們可以通過一些簡單的語言誘導，或者設置比較有興趣的話題。比如：學完Module 7 Auslralia我們就可以讓學生先交流暢談其旅游心得，大家一定談得熱火朝天，這時我們再趁熱打鐵，不提作文倆字，而是讓同學們將自己剛才描述的旅游經歷整理成書面的形式。這樣大家蘸著興趣，有著充分的思路和準備，必然是下筆如神，不再似在“作文”倆字壓迫的做的“苦力”，從而也為大家樹立能寫好英語短文的信心。

上文是我結合教學實際對英語聽說讀寫等方面能力提升的實踐總結。當然，教學實踐中，我們千萬不要照搬他人的理論說教，而是要從班級的實際學情出發，分析教學內容和學生認知規律的契合點，抓住教學內容的結構，適時調整和優化教學流程，轉化教學理念，充實和更新教學方法，這樣才能讓同學們能夠更好地進行英語知識學習，最終提升課堂效率，實現教學目標。