優化生

　　蠡湖，是太湖伸入無錫的內湖。相傳2500年前，越國大夫范蠡協助越王勾踐戰勝吳國后，偕西施隱居于此。它面如春水，眉若秋風，若逢細雨飄落，會更顯嫵媚。濱湖區最大的特色就是環“蠡湖”而居。這里悠久的文化底蘊和怡人的風景也為濱湖的教育注入了很多靈動的元素。
　　無錫德育看濱湖，在濱湖教育的百花園中，德育可以說是姹紫嫣紅中的一朵奇葩。濱湖德育與無錫的歷史風韻相得益彰，與無錫的美景相互映襯。如此驕人的成績歸功于濱湖教育人多年來對教育的堅守，更與他們不斷地改革創新密不可分。精彩俯拾皆是，本刊記者邀您一同走進無錫濱湖，感受那里的德育魅力。
　　
　　建設和諧共進的班集體
　　
　　二十多年前，無錫市原郊區開始在全區全面推開中小學班集體建設的實踐與研究工作，全國班集體建設理論研討會也在這塊熱土上發端。今天，全國班集體建設理論研討會又回歸太湖之濱蠡湖之畔。
　　這是一次回歸，又似一次新生。
　　在研討會現場，當十位步履蹣跚卻精神矍鑠的老人走上主席臺，接過組委會頒發的“全國中小學班集體建設突出貢獻獎”的獎杯時，臺下雷鳴般的掌聲經久不息。
　　這些老前輩們頭上花白的頭發和臉上被歲月雕刻的皺紋，見證了班集體建設發展的漫長歷程。如今，班集體建設已經從一顆小小的種子長成了參天大樹，在前輩們心血的澆灌下枝繁葉茂。
　　鏡頭轉換到上個世紀80年代，那時改革開放大潮涌動，無錫市濱湖區原郊區文教局就做了一個大膽的決定：在全區范圍內全面、系統地進行班集體建設理論和實踐的整體研究。全國首屆中小學班集體建設理論研討會也在濱湖區順利召開，并成立了我國研究班集體理論的第一個民間組織——全國班集體建設研究協作組，從此拉開了全國性民間“班集體建設”研究的大幕。
　　二十多年來，濱湖（郊區）的班集體建設研究始終不曾止步：創辦全國第一屆班集體建設理論研討會；探索獨具特色的班集體建設理論體系；研究優秀班集體建設的驗收方法；推行優秀班主任的評比考核制度……共同的努力收獲了累累碩果，“讓每一個班主任都學會建設班集體”的宏愿也逐漸成為現實：一個個特色鮮明的優秀班集體先后形成，孩子們也和他們的班集體一道，踏上了美妙的成長之旅。
　　無錫市東實驗學校九（8）班通過“青蘋果行動”來展開心靈對話。據記者了解，這是一個普通卻又特殊的班級，外地學生超過全班總數的90%。由于父母工作流動性較強，學生普遍在多所學校輾轉上學，學習基礎普遍較差，學生之間的差距也比較大。基于此，班主任劉艷紅老師別出心裁，在一次班會課上發給每個學生一張用卡紙剪成的并不美觀的“青蘋果”，并告訴學生，“青蘋果”代表每個人的弱項，希望通過師長和同伴的幫助，讓它們“紅熟”起來。于是，該班開始了為期三年的“青蘋果行動”：學生手中的“青蘋果”，一面寫著他們各自的師傅或者徒弟的名字，一面寫著各自的目標。結對儀式上，劉老師要求同性師徒可以擁抱致敬，異性師徒鞠躬行禮。僅僅五分鐘的師徒結對儀式輕松詼諧，張張青春的笑臉充滿活力。令人欣慰的現象發生了：每到課后，徒弟們就涌向師傅主動請教；碰到“被動”的徒弟，負責的師傅還會鄭重其事地提出批評，甚至請求班主任和任課老師的“夾攻”……在科任老師的幫助下，全班學生的師徒關系前后進行了六次調整，取得了可喜的成績。中考之后，36名學生全部升入高一級學校就讀。孩子們手中的“青蘋果”在收獲的季節，紅熟了一片。
　　無錫立信中等專業學校聯大0801班在班主任的帶領下開展自信教育，也收獲了片片幸福。2008年9月，54位中考失利的學生來到了立信，組成了聯大0801班這個集體。那年班主任張燕紅的女兒也是中考的應屆生。陪同女兒經歷了中考煎熬的她，能真切地感受到她的學生們內心深處的失落。
　　她把這里的每一個孩子都視作自己的寶貝，幫助他們重拾自信。“我能行”，這是張老師與學生第一次談話的重點。張軼是班上一名靦腆、內向，甚至有些自閉的學生。在張老師的指導和幫助下，他參加了那年的“立信學子形象大賽”，激情四射的演講，為他贏得了人生中的第一個獎杯。從專業技能方面的單項獎，到全面發展的“三好學生”，他一直在進步著。張老師還鼓勵學生積極參加各種活動，享受成功的快樂。“一年一度的愛心義賣開始啦，誰來負責？”這樣的問題總能得到踴躍的回答。學生們知道通過活動的組織可以獲得多方面的能力培訓，學習溝通、學習策劃、學習合作……他們在活動中飛舞青春，讓快樂成為生活的主旋律。
　　張老師一直堅信，學生是自覺的、優秀的、充滿個性的。她也主動向學生們學習，和孩子們一起進步。看到學生們都喜歡上QQ，就提議他們建立班級群，和他們成為群友，聊他們關心的話題。雖然張老師是一只“菜鳥”，但在孩子們的幫助下，她也開通了自己的微博，織起了圍脖……愛每一個學生，發現他們身上的閃光點，和他們共度六年的學習生活，使他們成為快樂、幸福的人，是張老師的心愿。
　　陪同記者走訪學校的濱湖區教育科學研究室吳偉昌主任自豪地告訴我們：“在全市范圍內，我們的教育水平不是最高的，卻是發展速度最快的。”以班集體建設為核心的學校德育工作的創新日漸成為該區教育發展的強大助推力。
　　現任濱湖區教育局局長錢江在本次研討會上發言時指出：“德育的探索，需要有一件事情做十年、二十年、三十年的耐心，需要對夢想追求的持久堅持，更需要在堅持中不斷突破，不斷創新。”
　　濱湖教育人是這樣想的，也是這樣做的。
　　
　　打造完整優質的德育生態鏈
　　
　　德育是為了培養一個人的德性，提升一個人的精神能力，成就一個人的一生幸福。德育的成效不僅需要學校深耕細作，更需要良好的環境和氛圍。
　　晴空、碧波、微風、荷花，蜻蜓蹁躚，魚戲荷葉，如此和諧美景，怎不令人陶醉？德育，也需要與之匹配的生態；德育，更需要與生態文化相融合。如果將道德觀念滲透到學生學習、活動、生活的眾多角落，讓德育走進社區、走進家庭，走進學生，將學生包容在一種濃厚的和諧生態文化中，德育便能如陽光，撫慰學生的靈魂深處，如溪流，滋潤每一寸心田。
　　近年來，濱湖區正是致力于把區域內各類教育資源整合成一個目標一致、相互協同、聯系密切、有效銜接的“共同體”，并在這個“共同體”中統籌研究學校德育發展，努力打造完整優質的德育生態鏈。
　　梅梁中學在開展“梅梁文化”研究的過程中，重點打造“家庭教育平臺”，聯合學校理事會、社區、家委會評比“陽光家庭”并專門召開介紹、表彰大會，收到了很好的社會反響。
　　在區級層面，全區學校均成立理事會，促進形成學校與社會雙向參與、互動發展和議事監督的制度，全面激發學校辦學活力；區教育學會也于2008年8月正式成立“濱湖區家長學校總校”，并開通“濱湖區錦繡網上家長學校”，以此統籌和協同全區的家校合育資源。
　　縱向看，在各個相對集中的“學區發展共同體”內，以初中發展為中心，濱湖倡導初中、小學、幼兒園的辦學理念的一致，實現小區域教育共通的教育價值取向。
　　橫向看，濱湖看到了高校、科研院所、文體設施、旅游景點、駐錫部隊等資源集結區域的優勢，2008年4月22日，濱湖區教育局與江南大學等首批13家單位共同發起建立了“濱湖區域大教育協同發展”聯席會議制度。通過三年在合作內容方面的持續深化和合作范疇的不斷拓寬，使得濱湖德育打破了學校界限，走出校園“文化孤島”，將德育的內容和形式延伸和豐富開來，使濱湖師生受益匪淺，為濱湖的師生提供了更高水平的“精神營養”，為濱湖教育的轉型提升與高位均衡發展提供了新的引擎。
　　
　　2007年10月中旬的一天，無錫市華莊中心小學六（5）班的學生路過學校大院的時候，驚奇地發現桂花又開了。“哇，真香啊！”“咦，上次桂花不是已經開過了嗎？桂花怎么又開了？”一個個小鼻子貪婪地享受著桂花的陣陣清香，一雙雙眼睛盛滿求知的渴望，由六（5）班師生共同確定的“桂花怎么又開了？”
　　綜合實踐活動開始了。像這樣的綜合實踐活動比比皆是。如胡埭中心小學的“經歷教育”，峰影小學的“做小導游”，稻香實驗小學的“花兒為伴、健康相隨”，等等，學生在動態開放、生動多元的情境中體驗著、思考著、成長著。而在這些綜合實踐活動中最為濃墨重彩的一筆則當屬濱湖獨創的區本德育品牌——“明禮誠信”教育。
　　濱湖區自2001年建區伊始就將誠信教育作為全區未成年人思想道德建設的核心工作，并于當年正式創立并啟動了“明禮誠信”區本德育系列活動。他們以“誠信回歸手拉手”活動為起點，堅持“低重心、零距離、找載體”的工作原則，通過“誠信大討論、專題大辯論和自身形象大設計”的“三大活動”，“講一件事、講一句話、講一個誠信人”的三講活動，與家庭、學校、商家簽訂“誠信協議書”，向社會發放誠信章、寄發誠信卡、散發誠信倡議書等形式新型、寓教于樂的活動，使“誠信立教、誠信立校、誠信立人”的風氣在濱湖師生中蔚然成風。在這一基礎上，濱湖區趁熱打鐵，著手將誠信教育與教科研相結合，與新課程改革相融合，邀請專家和骨干教師撰寫《明禮誠信教育讀本》，以保證活動開展的扎實持久，成為濱湖區開展誠信教育的又一亮點。為了緊跟時代步伐，不斷賦予“誠信教育”以新的生長點，濱湖區教育局黨委、區教育局又組織開展學習英雄丁曉兵的事跡，通過身邊的榜樣將學習活動與師生的社會實際緊密聯系起來，將時代先鋒品質與誠信道德規范結合起來，從而使英雄精神內化為師生的自覺行動。除了打造亮點、尋找新的生長點，濱湖區明禮誠信教育還與時代同步，在師生平常的學習生活中發掘素材，將學生的行為養成教育納入明禮誠信教育的系列活動中，使之進一步得到深化。濱湖區教育局黨委、區教育局在全系統開展了以“與規范同行、與尚德有約”“書香濱湖”為主題的系列活動，使師生得到文化的浸潤，提升了人文素養，達到了行為美和心靈美的統一。
　　明禮誠信教育由學校及家庭，由學校到社區，由教師影響學生，由學生感染家長，真正成為社會各界加盟的一場全社會的道德建設活動，學校、家庭、社會三方聯動，逐漸形成濱湖區新世紀實施公民道德建設和學校德育現代化的新特色，使濱湖區的教育形象煥然一新，也使這一活動擴大了影響力，收到了良好的社會效果，成為無錫市其他各區爭相效仿的樣本。濱湖區獨創的“明禮誠信”區本德育品牌，先后被評為濱湖區、無錫市未成年人思想道德建設十大品牌項目之一，并得到了中央文明辦的充分肯定。
　　
　　彰顯獨具魅力的學校文化
　　
　　“當你把學校教給你的一切都忘掉之后，剩下來的才是教育（愛因斯坦）。這“剩下來的”往往是學校獨有的文化。文化啟迪智慧，文化孕育成長。只有文化才可以深深扎根學生的心田，成為他們一生永恒的記憶與珍藏。
　　
　　六幅標語的歷史更替
　　
　　標語是一所學校辦學理念的體現，也是學校發展歷程的縮影。
　　如果有機會翻看蠡園中學的老照片，你會發現很多照片的背景中隱藏著各種標語，如果再仔細梳理，會更讓人驚訝：建校20年來，這里的標語已經有過六次更替。是什么原因使得這所學校的標語一換再換？
　　在翻閱蠡園中學歷史發展的資料中，記者找到了答案。
　　1989年，在“普九”政策的推動下，為了讓所有孩子有學可上，鎮政府籌資新建了蠡園中學。新建的蠡園中學需要與之匹配的教育理念，恰逢當時共青團中央、國家教委發出要求全國少年學習“英雄少年”賴寧。于是，第一幅標語應運而生——“學賴寧，爭十佳，當雷鋒式的好學生”。
　　可是榜樣終究是個體，榜樣終究有些遙遠，隨著學校教育工作的正常開展，領導與老師的關注點逐漸由建學校轉向了辦教育。此時，素質教育的新理念在教育界開始傳播，盡管“什么是素質教育”當時還沒有定論，但蠡園中學的教育者開始意識到：讓學生走出片面學科知識教學的狹窄胡同，成為德智體美勞全面發展的人，應該是素質教育的起點。于是，學校擬定了第二幅標語：“全面發展，做社會主義的好學生、好公民”。
　　在這一理念的引導下，學校教育發生了巨大變化，不光是教育方式與以往大不相同，由此產生的結果也讓人詫異。原來，學校素質教育的探索僅僅停留在教學方式轉變的表面層次，卻忽略了課堂教學這一主渠道，從而使學生成績大幅下滑，學校辦學陷入困境，素質教育受到質疑。通過反思總結，蠡中人猛然醒悟：不能脫離課堂教學談素質教育！1997年，新任校長上任伊始便提出了“敢為人先、甘于奉獻、務實奮進、爭創一流”的口號，并作為標語掛在了墻上。
　　進入新世紀，國內外教育思想日趨成熟，新的辦學理念層出不窮。如何在眼花繚亂的教育理念中找到最適合自己的教育理念，學校領導又開始陷入了深思。鑒于當時學校育人理念的“青黃不接”，學校領導議定暫用鄧小平同志的三個面向，即“面向現代化、面向世界、面向未來”作為過渡性標語。然而，這只是權宜之計，學校的長遠發展必須要提煉出更為具體的育人理念。在成功教育等教育模式的啟發下，學校領導幾經斟酌，嘗試性地提出了“在成功中成材，在和諧中成長”的理念。
　　每一次標語的變換都是對教育問題的回應，同時也促成新的教育困惑的生成。成功、和諧的標準如何界定，如何達到這樣的目標，問題再一次擺在了教育者的面前。經過一年多的思考和討論，以“高效”“積極”為核心的育人方向逐漸明朗。一個具備校本特色的教育理念得以形成，那就是“培養處事積極、做事高效的人”。
　　小標語蘊含著大智慧。
　　蠡園中學的發展，是幾代人不斷傳承，不斷創新的過程。
　　六幅標語的更替描繪了20年光陰的流轉，展現了蠡中發展與時代韻律的合拍，更彰顯了蠡中教育者不斷提升，勇于超越的教育追求。
　　
　　百年名校的新舊承接
　　
　　濱湖區域內，百年老校匯集，育紅小學也是其中一所。
　　
　　山青水碧古榮巷，靈鐘毓秀好湖鄉。梁鴻遺范猶未泯，人文蔚起爭光芒……
　　
　　這是無錫市育紅小學這所百年老校的校歌。古韻悠長的校歌唱過百年，曾經的歲月、先輩的情懷，都在這悠悠聲調中讓人一再感念懷想。站在百年延續的文化血脈上，育紅人時常叩問內心：如何才能讓這一方土地棲居更鮮活的生命，演繹更動人的教育故事？
　　2009年9月，育紅小學遷至榮氏“公益學校”所在地——原梅園中學，成為育紅小學公益校區。從那時起，育紅人就開始思考如何在榮氏所創造的輝煌基業的原址上演繹出屬于育紅小學的“新文化”。
　　公益文化的重建，需要融入現代文明的氣息。
　　育紅人意識到，他們不僅要傳承先輩的物質遺存和教育理念，而且要在傳承中汲取智慧，創新方法。
　　2007年的“新育紅文化建設”中，他們首先進行的是“育紅”精神表述語征集。通過對百年精神的追溯梳理出先輩們的辦學精髓，那就是——春風化雨，潤物無聲。春風化雨，日新月異的“化新”教育理念日漸清晰，在這一理念的指引下，化新教育活動在學校生動活潑地展開。
　　100年前的孩子們，會在星期天帶著課本來到校園，用他們稚嫩的聲音開始“星期日學術演講”。如今的育紅兒童，人人有機會成為“學生論壇”的發言人，講述自己的多彩世界。
　　多少年前的榮德生，以一個少年的睿智，用優美的古文寫就了自己的第一本著作。如今的育紅兒童，在自己的報紙上題寫刊頭、撰寫文章，共同書寫成長的故事……
　　就這樣，育紅人在傳統文化的根系上重建了“化新”文化，完成了一所歷史名校新與舊的完美對接。
　　“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”學校德育發展的真正動力，離不開對學校核心文化精髓的堅守和堅守基礎上的創新。唯此，才能將時代的文化精神內化為學生的價值導向和和行為要求，使其成為一個精神上成熟的人。
　　
　　窺一斑而見全豹，觀滴水可知滄海。小小幾處德育場景即可洞察無錫濱湖德育的壯麗。
　　堅守需要耐力，創新卻需要勇氣。
　　創新意味著風險，濱湖教育人卻在風險中看出了機遇。當記者問一位高中小班化實驗的王星老師“您不擔心‘實驗’會失敗嗎？”時，他說：“在濱湖，教育創新實驗允許失敗”。這其中是領導者的重視與信任，也是對德育創新的鼓勵和支持。“但是，教育是不應該進行‘實驗’的，因為一旦失敗就很可能會耽誤一批學生”，他鄭重地補充道。可是，如果不創新，不實驗，就勢必會耽誤一代學生。這其中的得失，他心中自有輕重。在改革創新的風險面前，濱湖教育人唯一能做的就是在創新的實踐中盡最大的努力，將創新實驗的風險系數降到最低。一次次獨立的德育創新實驗大獲成功看似偶然，這每一次的偶然中卻蘊含著濱湖教育人對教育始終“如履薄冰”所成就的必然。
　　時光荏苒，濱湖教育人在德育道路上風雨兼程，不問名利，收獲了一個又一個驚喜。繼往開來的濱湖教育人用不斷進取的腳步詮釋著以生為本的德育理念，在堅持中創新，在創新中堅持。
　　
　　責任編輯/南麗