追求高效教學 優化課堂提問

　　追求高效的數學課堂，必須遵循數學學科的基本特征。根據不同教材、不同學生，優化課堂提問，誘發學生積極動腦思考，以花費最少的時間和精力，獲得最大的學習效益，在理解和掌握數學知識的同時，使智力和能力得到開發與培養。
　　課堂提問的優化是追求高效教學亟待研究的問題，也是教師們一直在研究的問題。多年的教學研討、實踐和新課程理念的武裝，我認為在小學數學教學中，依據教材的重點、難點及學生的年齡特點，舊中求新、平中求奇，從不同角度提出富有啟發性的問題，能提高學生學習的興趣，誘導探索，促進學生思維能力的發展。
　　一、緊扣學習目的與教學要求，精心設計課堂提問
　　教材內容有主次、難易之分。教學中緊扣教學目標，在教材重、難點和關鍵處及在新舊知識的銜接點設置適當的提問，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，便于學生掌握知識，開發智力。
　　1.圍繞教學重、難點和關鍵處提問，引導學生抓住重點，突破難點，解決問題
　　如教學“商不變的規律”一課時，我先讓學生計算8÷2、80÷2、800÷2，再引導學生觀察、分析，使學生感悟到：當除數不變時，被除數擴大10倍、100倍，商也擴大相同的倍數。接著我提問：“如果要使商不變，除數該怎么辦呢？”引導學生從變中掌握不變的規律。這樣提問，學生對被除數和除數為什么要同時擴大（或縮小）相同的倍數，理解得非常深刻。
　　2.數學知識具有系統連貫性，同時又具有相對獨立性
　　教學中在知識銜接處適時提問，能溝通新舊知識的銜接。如教學“異分母分數加減法”時，出示例題后，我便提出幾個問題啟發學生思考：①為什么異分母分數不能直接相加減？②分數單位不同的意思是什么？③用什么樣的方法把分數單位不同的分數化成分數單位相同的分數？④怎樣通分？學生通過思考，在理解通分與異分母分數相加減知識銜接的過程中，掌握了異分母分數的加減法。
　　二、根據學生的年齡特點和認知規律，精心設計課堂提問
　　實踐證明，教師講課符合學生的認知規律，就容易為學生所接受；反之，就不易理解，甚至會導致死記硬背。因此，在課堂提問時，要注意使學生的認識從個別到一般、從具體到抽象，逐步提高。如教學“面積單位之間的進率”時，讓學生掌握其推導過程是難點。教師的講授必須條理清晰，環環相扣，層層推進，學生只有清晰的思考才能掌握。我先出示一張1平方米的硬紙板，指名幾個學生用米尺測量，然后提問：①邊長1米的正方形面積是多少？（1平方米）②把每條邊分為10等分，每份是多少？（1分米）③按等分劃成小方格，每一小方格的面積是多少？（1平方分米）④1平方米可以得到多少個1平方分米？（100個）根據學生的回答，引導學生得出：這塊紙板用平方米做單位，面積是1平方米；用平方分米做單位，面積是100平方分米。這樣，平方米和平方分米之間的關系學生輕松感悟。接著給學生每人發一張印有邊長1分米（分成10等分）的正方形方格紙，引導學生量量、算算，得出1平方分米=100平方厘米，進而推導出1平方厘米=100平方毫米。最后，我提問：“誰能說出相鄰兩個面積單位之間的進率是多少？”學生踴躍舉手回答，學得主動，記得牢固。教師適時、巧妙的提問，激發學生的學習熱情，使學生的思維處于亢奮狀態，積極思維，課堂效率不言而喻。
　　三、追求高效的課堂教學，講究課堂提問的技巧和藝術
　　課堂提問是高效課堂的重要教學手段，具有很強的技術性、技巧性和藝術性，不是什么時候都可以提問，更不是提問越多越好。在數學教學中，學生往往對有聯系的概念法則、公式和性質容易混淆，教師要有針對性地提問，引導學生想問題、找答案，準確地辨別其區別與聯系，從而獲得正確的認識。如教學“質數和合數”時，我先在黑板上寫出兩組數（如下），啟發學生說出每組數中各個數的因數。
　　5的因數：1、5
　　第一組 7的因數：1、7
　　11的因數：1、11
　　
　　6的因數：1、2、3、6
　　第二組 9的因數：1、3、9
　　12的因數：1、2、3、4、6、12
　　然后我提問：“這兩組數的每組數中各個數的約數有什么共同特點？”學生通過觀察、分析，很快得出：第一組各數的因數只有1和它的本身；第二組各數的因數除了1 和它本身之外，還有別的因數。我順水推舟，啟發學生概括出質數和合數的定義。
　　實踐證明，課堂提問的優化，有利于促進學生智力的開發和能力的培養，及時激發學生的思維，創造融洽的氛圍，增強學生的學習動機和興趣，對實現高效課堂有著重要意義。
　　 （責編杜華）