打造“真\\善\\美”的小學本真數學課堂

　　《數學課程標準》指出：“義務教育階段的小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”在小學數學教學中，我們應追尋和打造具有“真、善、美”的課堂。
　　一、“真”的課堂——有效教學的基礎
　　1.“真”思維，數學思考要真槍實彈
　　一節扎實有效的數學課，應能真正引導學生進行思維，教師教有所獲，學生學有所得。如探究“三角形的面積計算”時，我是這樣引導學生探究的：（1）回憶一下，平行四邊形面積計算公式是什么？是怎么推導的？（2）怎樣把三角形轉化成我們所學過的圖形呢？請同學們拿出學具袋里的各種三角形，兩人一組想一想、拼一拼。（3）三角形面積計算和我們剛學過的平行四過形面積計算有什么聯系呢？帶著問題去探究，學生參與學習的積極性高，經歷了探究活動的全過程，學到的不僅是數學知識，更多的是數學思想和方法。
　　2.“真”情境，教學情境要精益求“真”
　　如一位教師在教學“長方形的面積”時，創設了一個為班級窗戶配玻璃的情境，表面上看教師是從學生熟悉的生活情境入手，但細細想來，生活中我們配玻璃真的要算出長方形玻璃的面積嗎？我們只要知道了玻璃的長和寬各是多少就行了，無須算出它的面積。我們選取的生活素材要能夠為學生的數學學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，能夠引導學生“像科學家一樣去研究、發現”，并充分地進行“數學化”的思考。如課始教師說：“元旦快到了，同學們想把班級黑板的邊用花邊貼起來，但是花邊買多了浪費，買少了又不夠。我們怎樣才能知道花邊到底有多長呢？”學生回答計算出黑板長方形的周長，由此引出探究的問題，學生也將圍繞問題展開一系列的數學活動。
　　3.“真”評價，教學評價要真情流露
　　有效地課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。教學中應杜絕“棒，棒，你真棒”“你真聰明”等千篇一律的機械評價。教師對學生的評價應該是發自內心的真情流露，如“你發現的問題很有價值”“我認同你的觀點”“你的想法與眾不同”等等，這樣的評價可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，為教學活動的有效開展提供保證，從而樹立學習數學的信心，提高學習數學的興趣。
　　二、“善”的課堂——有效教學的保障
　　1.創設良好的課堂氛圍
　　教師在教學中引導得法，課堂教學氛圍寬松、民主、和諧，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。如教學“找規律”時，我是這樣設計氛圍的：“老師手里有綠色和紅色兩種顏色的磁鐵，請你猜一猜我第一次拿出來的是什么顏色的磁鐵？（第一次出示的磁鐵是紅色的）那么，第二次拿出的是什么顏色？第三次呢？”……“怎么一開始你們猜不準，現在都猜對了呢？能說說理由嗎？”最后我小結：“圖形的排列、磁鐵的排列都有著一定的規律，像這樣有規律的排列現象在我們身邊還有很多。”這樣的課堂氛圍必然會激發學生找規律的興趣。
　　2.注重數學文化的滲透
　　在實際教學中，我們往往關注的是學生對數學知識的學習和數學技能的訓練，忽視了學生對數學文化的熏陶。教師應努力讓每一位學生受到數學文化的感染，體會數學的文化品位，從而增強數學教學的有效性。如教學“圓的認識”時，當學生認識了圓的特征以及各部分關系之后，可以向學生滲透一些數學思想。“我國古代關于圓的研究和記載還遠不止這些，老師這兒還搜集到一份資料。《周髀算經》中有這樣一個記載：‘圓出于方，方出于矩。’所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現在的這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的。（動畫演示：圓向方的漸變過程）現在，如果告訴你正方形的邊長是6厘米，你能獲得關于圓的哪些信息？”……這樣既鞏固了學生對圓的認識，又使學生為古代數學家的研究成果所欽佩。
　　三、“美”的課堂——有效教學的升華
　　1.引導學生享受數學本身的美
　　教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界。例如，教學“軸對稱圖形”時，利用多媒體展示各種美麗的對稱圖形，有漂亮的蝴蝶、可愛的小蜜蜂、逗人的青蛙等各種小動物，有0、3、8、B、E、D、Y、H、K等數字與字母，有雄偉壯麗的天安門、美麗迷人的艾菲爾鐵塔、莊嚴肅穆的天壇、歷史悠久的故宮等中外名勝古跡，還有紅雙喜字、樹葉……隨著一幅幅美麗畫面的不斷變換，學生的眼睛亮了起來，贊嘆之聲此伏彼起：“真是太美了！”這美麗的畫面、優美的意境，讓學生真真切切地感受到了軸對稱圖形的美，理解了對稱美的價值。
　　2.引導學生感受教師的教學藝術美
　　有經驗的教師總是對課堂進行充分的預設，重視謀篇布局，教學中各環節安排合理，教學形式多樣，教學活動動靜結合，集開放性、拓展性于一體，輕重緩急、抑揚頓挫的變化構成課堂的節奏之美。
　　（責編黃海）