有效課堂活動的“四項原則”

　　課堂活動是否有效，可以衡量的標準眾多，但其核心的標準不外乎學生對于活動的興趣和可以達到的學習效果兩大方面。要讓課堂活動有效，應遵從“指向問題、面對學生、利于衡量、便于交流”這四項基本的原則。
　　指向問題問題是啟動課堂活動的“發動機”，問題質量的優劣將直接影響學生課堂活動的品質。一個好的問題應在被拋出之后發揮啟思、促動、達智的效應。“啟思”，指學生的思考應既不先期達到，又不滯后乏力，而是一個即刻的吸引、關注和驚嘆“這個問題我以前怎么沒想到過”，或產生一種“做一做，會有什么新發現”的沖動和渴求。“促動”，指學生應有尋求合作者的需求和動一動、看一看、想一想、說一說的愿望，而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派。“達智”，指學生應能通過問題帶來的活動，把感知或發現到的東西，主動融入自己大腦的思考。
　　面對學生學生是課堂活動的實施者，他們對問題的感受和體驗將直接影響課堂活動的效率與質量，因此活動應“面對每一個學生，面對學生的每一個方面”。比如興趣的激發和活動層次的安排（動手的、記錄的、匯總的、交流的）等，都應作為課堂活動設計所需要考慮的因素，不宜籠統地給出一項活動要求，致使個別學生占主導地位，而降低課堂活動的參與度和效率。
　　利于衡量課堂活動本質上是一個課堂互動的過程，體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。因此，課堂活動不能僅僅指向學生的“動”，亦應指向教師的“動”。教師之“動”，除不斷調節課堂活動、激發學生主動參與的必要調控之外，更重要的一條就是衡量和評價學生活動的實效性與達成度，以便指導和矯正課堂活動的內容與方向，凸現課堂活動的特定價值。課堂活動是否利于衡量將會在很大程度上左右教師組織課堂活動的信心和學生接受活動任務、完成任務的效率與質量，因此必須細加考量和斟酌，不可敷衍。
　　便于交流課堂活動的最終目的是促進學生的持久發展，而學生的持久發展除依賴課堂活動的內容和質量之外，還依賴于活動結論和發現的相互交融與吸納。因此，一個好的課堂活動必須便于師生、生生之間的交流，這就需要教師在設計課堂活動時，注意活動內容的理順和主要矛盾的凸現。