有效課堂活動的“四項原則”

　　課堂活動是否有效，可以衡量的標準眾多，但其核心的標準不外乎學(xué)生對于活動的興趣和可以達到的學(xué)習(xí)效果兩大方面。要讓課堂活動有效，應(yīng)遵從“指向問題、面對學(xué)生、利于衡量、便于交流”這四項基本的原則。
　　指向問題問題是啟動課堂活動的“發(fā)動機”，問題質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生課堂活動的品質(zhì)。一個好的問題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動、達智的效應(yīng)。“啟思”，指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達到，又不滯后乏力，而是一個即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆“這個問題我以前怎么沒想到過”，或產(chǎn)生一種“做一做，會有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動和渴求。“促動”，指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動一動、看一看、想一想、說一說的愿望，而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派。“達智”，指學(xué)生應(yīng)能通過問題帶來的活動，把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西，主動融入自己大腦的思考。
　　面對學(xué)生學(xué)生是課堂活動的實施者，他們對問題的感受和體驗將直接影響課堂活動的效率與質(zhì)量，因此活動應(yīng)“面對每一個學(xué)生，面對學(xué)生的每一個方面”。比如興趣的激發(fā)和活動層次的安排（動手的、記錄的、匯總的、交流的）等，都應(yīng)作為課堂活動設(shè)計所需要考慮的因素，不宜籠統(tǒng)地給出一項活動要求，致使個別學(xué)生占主導(dǎo)地位，而降低課堂活動的參與度和效率。
　　利于衡量課堂活動本質(zhì)上是一個課堂互動的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。因此，課堂活動不能僅僅指向?qū)W生的“動”，亦應(yīng)指向教師的“動”。教師之“動”，除不斷調(diào)節(jié)課堂活動、激發(fā)學(xué)生主動參與的必要調(diào)控之外，更重要的一條就是衡量和評價學(xué)生活動的實效性與達成度，以便指導(dǎo)和矯正課堂活動的內(nèi)容與方向，凸現(xiàn)課堂活動的特定價值。課堂活動是否利于衡量將會在很大程度上左右教師組織課堂活動的信心和學(xué)生接受活動任務(wù)、完成任務(wù)的效率與質(zhì)量，因此必須細加考量和斟酌，不可敷衍。
　　便于交流課堂活動的最終目的是促進學(xué)生的持久發(fā)展，而學(xué)生的持久發(fā)展除依賴課堂活動的內(nèi)容和質(zhì)量之外，還依賴于活動結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的相互交融與吸納。因此，一個好的課堂活動必須便于師生、生生之間的交流，這就需要教師在設(shè)計課堂活動時，注意活動內(nèi)容的理順和主要矛盾的凸現(xiàn)。