乘“電子白板”之

　　當現代信息技術以蓬勃的生命力走進課堂，我們發現，數學課堂熱鬧了，圖形更美了；漸漸地，我們又發現，大多數課堂的教學行為本質并沒有因為教學手段的變化而變化，只是從傳統的“人灌”轉向更為現代的“機灌”。媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現師生、生生交互。而白板以其強大的人機交互技術，讓我們體會到一場新的教學手段的革新，它能使教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。
　　一、活用電子白板，凝聚學生的注意力
　　數學的教學內容比較抽象，單單以教師的講授為主，長時間學生的興趣就會慢慢衰減，甚至覺得枯燥無味。而電子白板卻打破了這種狀況，教師可以利用電子筆來替代鼠標在白板上進行隨意的移動、刪除或是添加，可以不必過多地依賴語言去描述，就可以把課堂中抽象的內容形象地演示，使教學內容形象化、直觀化，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。
　　比如，在研究立體圖形時，教師在同一頁上預先擺放長方體、正方體、圓柱、圓錐這幾種幾何體，在播放時用幕布覆蓋頁面，分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部，如頂點、棱、面等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現在學生的面前，讓學生完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓認知的主體突出地顯示在學生的眼前，構成第一次強烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細部，將學生不需要關注的無關因素遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構成視覺的第二波沖擊。在這過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學生的所有注意力就已經集中在了那個亮亮的光柱處。
　　二、巧用電子白板，激發學生的創新欲望
　　交互式電子白板具有聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，可以比較容易地設定情境。從網絡上隨機插入視頻，利用電子筆的轉化功能，采用不同的顏色，為學生學習提供了較好的素材。同時，這些變化莫測的生活情境能較好地激發學生的創新欲望，訓練學生的創新思維。
　　如在學生學習三角形、梯形、平行四邊形面積計算后，通過白板直接演示圖形的演變：圖1所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸縮小，最后為點時（即C點和D點重合），梯形變成三角形；圖2所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸擴大，等于AB邊長時，則梯形就變成平行四邊形。
　　這樣，在白板上簡單操作，對操作步驟進行回放，使學生更清楚地理解3種圖形之間的聯系：梯形面積=（上底+下底）×高÷2、三角形面積=（0+下底）×高÷2=底×高÷2、平行四邊形面積=（上底+下底）×高÷2=底×高。
　　在低年級數學課中，我常常從電子白板自帶的常用教育圖庫、語文圖庫里，把田字格等所需要的資源拖到白板頁面上，用電子筆直接在上面書寫數字、加減法算式等。寫完之后，點擊回放，剛才書寫的數字或者算式等，便按照剛剛書寫的順序在白板上重新播放一遍。這種動感的書寫畫面，使學生很容易就記住了這些數字或者算式的書寫先后順序。
　　三、妙用電