“質(zhì)疑”出精彩

　　以下三個(gè)教學(xué)案例是筆者參加教研活動(dòng)時(shí)聽(tīng)到并記錄下來(lái)的，在這三個(gè)案例里，學(xué)生在不斷質(zhì)疑中主動(dòng)探索，使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力?，F(xiàn)擷取如下：
　　案例一：
　?。ㄔ诮虒W(xué)“9=□+□”時(shí)，有兩位教師處理如下）
　　教師甲請(qǐng)學(xué)生背出得數(shù)是9的加法口訣，從而得出9=8+1、7+2……
　　教師乙先組織小組討論，得出上述結(jié)論后，并未作出最后的評(píng)價(jià)，而是笑著說(shuō)：“你們還有其他的想法嗎？”
　　生1：我是這樣想的，我發(fā)現(xiàn)三個(gè)數(shù)也可以加起來(lái)得9，如9=6+2+1。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)9=5+2+1+1。
　　師（摸摸他的腦袋）：你真行，能夠想出跟別人不一樣的辦法。
　?。▽W(xué)生們茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手）
　　案例二：
　?。üP算45-39，44-34）
　　師：你們能用以前學(xué)過(guò)的方法算出得數(shù)嗎？
　　生 (自信地) ：能。
　　(學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，幾分鐘后，開(kāi)始在下面小聲地議論)
　　生1：我發(fā)現(xiàn)這道題有問(wèn)題。
　　師 (驚奇地) ：你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了？
　　生1：我發(fā)現(xiàn)45-39中十位上得零，不知道該不該寫(xiě)。
　　師：同學(xué)們討論一下，45-39中十位上的零該不該寫(xiě)呢？44-34中個(gè)位上的零又該不該寫(xiě)呢？
　?。ü膭?lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的意見(jiàn)，從而得出結(jié)論）
　　案例三：
　　教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，在理解了表面積的概念后，教師給每個(gè)小組發(fā)放了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，說(shuō)：“同學(xué)們，你們能通過(guò)自己的思考，找到長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法嗎？”學(xué)生們積極性非常高漲，通過(guò)小組合作自己去探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作后，得出了不同的計(jì)算方法，有的把長(zhǎng)方體紙盒拆開(kāi)，分成了三個(gè)面計(jì)算；有的把長(zhǎng)方體紙盒拆分成了六個(gè)面計(jì)算。而后教師又讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓他們自由討論，從而找到了計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的一般方法。
　　感悟：
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)的根本目的不在于掌握知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的能力?！敝挥性诮虒W(xué)中充分給予學(xué)生質(zhì)疑、探究的空間，才能促使學(xué)生積極思維，發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以上三個(gè)案例，給我印象最深的就是教師對(duì)于學(xué)生的“質(zhì)疑”處理得非常好、非常巧?？梢赃@樣說(shuō)，正因?yàn)檩^好地處理“質(zhì)疑”，才贏得了課堂的精彩。
　　1.善待“質(zhì)疑”
　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)是行為目的性不明確，而且無(wú)意性和情緒性比較明顯，行為自控能力差，容易受到外來(lái)因素的影響，而教師和同伴對(duì)他們的支持是影響學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。作為教師，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做學(xué)生的合作者和支持者，讓學(xué)生始終處在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中。教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生心中熱切的愿望，使他們思維活躍，大膽質(zhì)疑，積極表現(xiàn)。反之，如果在課堂上，師生關(guān)系緊張，必然帶來(lái)課堂氣氛的沉悶，學(xué)生感受到心理的壓力，就會(huì)膽小怕錯(cuò)、怕批評(píng)，有疑問(wèn)和想法也害怕提問(wèn)，不敢質(zhì)疑。因此，學(xué)生能否在課堂上積極思考、主動(dòng)交流、大膽質(zhì)疑，跟師生關(guān)系和課堂氛圍有很大的關(guān)系。學(xué)生如果有問(wèn)題，哪怕是犯錯(cuò)，作為課堂引導(dǎo)者和組織者的教師，應(yīng)該善待，不要苛求，更不能苛責(zé)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和信心，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的積極性。如在案例一中，教師甲在課堂教學(xué)中就忽視了創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，忽視了學(xué)生的主體作用；而教師乙在課堂上營(yíng)造了和諧、輕松的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因而有力地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，教學(xué)相當(dāng)精彩。
　　2.巧用“質(zhì)疑”
　　質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)而需疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！睆墓诺浇?，人們倡導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是在不斷地質(zhì)疑而后釋疑中不斷探索、不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分地?fù)碛凶约喝?chuàng)造和實(shí)踐的時(shí)間與空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們的創(chuàng)新能力和思維能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。如案例二中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“‘45-39’中十位上的零該不該寫(xiě)”“‘44-34’中個(gè)位上的零又該不該寫(xiě)”暢所欲言，發(fā)表不同的意見(jiàn)，從而在對(duì)比中得出結(jié)論，加深了學(xué)生的理解。案例三中，教師圍繞“疑問(wèn)”讓學(xué)生通過(guò)自己在操作中思考、在合作中探究，找到了計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的一般方法，使學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，以滿足學(xué)生探索的愿望。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑與創(chuàng)新緊密相連。教師應(yīng)以“質(zhì)疑”作為創(chuàng)新的起點(diǎn)，首先善待學(xué)生的“質(zhì)疑”，以輕松和諧的質(zhì)疑氛圍作為創(chuàng)新的“溫床”，然后因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地組織學(xué)生去探疑，讓學(xué)生在不斷“質(zhì)疑”中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。
　　（責(zé)編藍(lán)天）