“質疑”出精彩

　　以下三個教學案例是筆者參加教研活動時聽到并記錄下來的，在這三個案例里，學生在不斷質疑中主動探索，使教學過程充滿生機和活力。現擷取如下：
　　案例一：
　　（在教學“9=□+□”時，有兩位教師處理如下）
　　教師甲請學生背出得數是9的加法口訣，從而得出9=8+1、7+2……
　　教師乙先組織小組討論，得出上述結論后，并未作出最后的評價，而是笑著說：“你們還有其他的想法嗎？”
　　生1：我是這樣想的，我發現三個數也可以加起來得9，如9=6+2+1。
　　生2：我發現9=5+2+1+1。
　　師（摸摸他的腦袋）：你真行，能夠想出跟別人不一樣的辦法。
　　（學生們茅塞頓開，紛紛舉手）
　　案例二：
　　（筆算45-39，44-34）
　　師：你們能用以前學過的方法算出得數嗎？
　　生 (自信地) ：能。
　　(學生獨立練習，幾分鐘后，開始在下面小聲地議論)
　　生1：我發現這道題有問題。
　　師 (驚奇地) ：你發現什么問題了？
　　生1：我發現45-39中十位上得零，不知道該不該寫。
　　師：同學們討論一下，45-39中十位上的零該不該寫呢？44-34中個位上的零又該不該寫呢？
　　（鼓勵學生暢所欲言，發表不同的意見，從而得出結論）
　　案例三：
　　教學“長方體的表面積”時，在理解了表面積的概念后，教師給每個小組發放了一個長方體紙盒，說：“同學們，你們能通過自己的思考，找到長方體表面積的計算方法嗎？”學生們積極性非常高漲，通過小組合作自己去探究長方體表面積的計算方法。學生經過合作后，得出了不同的計算方法，有的把長方體紙盒拆開，分成了三個面計算；有的把長方體紙盒拆分成了六個面計算。而后教師又讓學生上講臺來說說自己的想法，讓他們自由討論，從而找到了計算長方體表面積的一般方法。
　　感悟：
　　《數學課程標準》指出：“教學的根本目的不在于掌握知識，而在于激發學生探究、合作、創新的愿望，培養學生自我發現問題、自我解決問題的能力。”只有在教學中充分給予學生質疑、探究的空間，才能促使學生積極思維，發展能力，激發學習興趣。以上三個案例，給我印象最深的就是教師對于學生的“質疑”處理得非常好、非常巧。可以這樣說，正因為較好地處理“質疑”，才贏得了課堂的精彩。
　　1.善待“質疑”
　　小學生的心理特點是行為目的性不明確，而且無意性和情緒性比較明顯，行為自控能力差，容易受到外來因素的影響，而教師和同伴對他們的支持是影響學習積極性的一個重要因素。作為教師，在學習中應該做學生的合作者和支持者，讓學生始終處在輕松、和諧的學習氣氛中。教師的鼓勵可以激發學生心中熱切的愿望，使他們思維活躍，大膽質疑，積極表現。反之，如果在課堂上，師生關系緊張，必然帶來課堂氣氛的沉悶，學生感受到心理的壓力，就會膽小怕錯、怕批評，有疑問和想法也害怕提問，不敢質疑。因此，學生能否在課堂上積極思考、主動交流、大膽質疑，跟師生關系和課堂氛圍有很大的關系。學生如果有問題，哪怕是犯錯，作為課堂引導者和組織者的教師，應該善待，不要苛求，更不能苛責，這樣才能增強學生參與學習的勇氣和信心，更好地激發學生學習與探討的積極性。如在案例一中，教師甲在課堂教學中就忽視了創設質疑的情境，忽視了學生的主體作用；而教師乙在課堂上營造了和諧、輕松的課堂氛圍，激勵學生大膽質疑，因而有力地激發了學生求知的興趣，教學相當精彩。
　　2.巧用“質疑”
　　質疑是創新學習的起點。古人云：“在可疑而不疑者，不曾學；學而需疑，于不疑處有疑，方是進矣。”從古到今，人們倡導的創新學習，就是在不斷地質疑而后釋疑中不斷探索、不斷進取。實踐證明，在小學數學教學中，只有讓學生充分地擁有自己去創造和實踐的時間與空間，讓他們進行獨立的思考，他們的創新能力和思維能力才能充分發揮出來。如案例二中，教師因勢利導，鼓勵學生對“‘45-39’中十位上的零該不該寫”“‘44-34’中個位上的零又該不該寫”暢所欲言，發表不同的意見，從而在對比中得出結論，加深了學生的理解。案例三中，教師圍繞“疑問”讓學生通過自己在操作中思考、在合作中探究，找到了計算長方體表面積的一般方法，使學生把自己的所思所想表達出來，以滿足學生探索的愿望。
　　“學起于思，思源于疑”，質疑與創新緊密相連。教師應以“質疑”作為創新的起點，首先善待學生的“質疑”，以輕松和諧的質疑氛圍作為創新的“溫床”，然后因勢利導，巧妙地組織學生去探疑，讓學生在不斷“質疑”中主動探索，發現知識，增強創新的能力。
　　（責編藍天）