淺談小學數學課堂教學中的預設與生成

　　一、問題的提出
　　我任教小學數學這門學科已有十多年了，在多年的教學實踐中，我發現這樣一個現象：面對學生模糊思路、突然發問、錯誤回答等突如其來的課堂生成時，有的教師能夠機智篩選、準確把握、巧妙利用，使課堂教學妙趣橫生，激發了學生學習的自主性，提高了教學效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評，挫傷了學生學習的積極主動性，教學效率低下。
　　為什么會出現這兩種截然不同的教學效果呢？我想，主要取決于兩個方面：一是教師課前準備是不是很充分，有沒有為學生的“學”竭盡全力；二是教師對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是敷衍回避。
　　基礎教育課程改革要求，課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是靜態預設在課堂中動態實施的過程。生成不是對預設的否定，而是對預設的挑戰和超越，精彩的生成源于高質量的預設。
　　二、準確把握預設與生成的關系
　　“課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的火花，是師生與知識對話結出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關注生成的同時，千萬不能輕視預設，更不能忽視預設。預設是生成的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成。”因此，可以說生成與預設像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。
　　三、精心設計預設，關注動態生成
　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上” ，要“開發和利用各種資源”，豐富學生的學習內容。可見，準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的起點。
　　1.準確把握教材，明確教學目標
　　教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材適當的改編或重組。
　　教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度確定好每節課的教學目標。
　　2.全面了解學生，理智認識生成
　　教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。例如，學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答……因為只有在預設上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，在教學“萬以內數的讀法”之前，為了更好地了解學生的學習起點，我對班級學生進行調查，發現學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數的感性認識，有大部分的學生會讀寫部分萬以內的數，只是還沒有具體完整的讀數方法，顯然學生的現實起點大大高于教材的邏輯起點?；谶@樣的現實，我對本節課的教學目標和重點進行了重新定位——從原來在教師的引導下掌握“萬以內數”的讀法調整為自主發現、概括讀法，并對教材進行了創造性的調整和補充。在實際教學中，我讓學生利用學具自己擺數、讀數，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數進行分類概括，發現總結讀數方法，提高小組合作學習的效果。整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得。
　　3.精心設計彈性方案，適時促進生成
　　教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。
　　4.靈活駕馭教學過程，巧妙運用生成
　　新課程對互動的關注、對過程的強調、對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態的場景中。在課堂教學過程中，教師要善于把生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。
　?。?）在生成中靈活選擇預設
　　課前，教師要對每節課的教學方案進行多維預設，為課堂教學的動態生成提供廣闊的空間。例如，在教學“認識鐘表”這課時，我出示了“1時=（）分”一題讓學生討論，這時除少數學生保持沉默外，許多學生未經討論就脫口說出了答案。這時，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的學習活動，讓學生驗證了自己的猜測，提高了教學效果。
　?。?）在生成中機智整合預設
　　在對教學方案的預設中，教師的思維方式是分析式的。但在實施教學的過程中，有時教師應根據師生交往互動的具體進程來對學生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當地整合到課前的各種預設中，這時教師的思維更多表現為整合性。例如，在一節新課的鞏固練習中，我通常會預設三個層次：第一層是簡單應用鞏固認識；第二層是靈活運用，形成策略；第三層是綜合運用，獲得技巧。而在實際教學中，學生有可能跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧）。這時，教師就應該機智地對學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑與交流，使不同層次的學生相互學習、相互補充，獲得不同的發展。
　　5.有效調控課堂節奏，機智應對非預設生成
　　所謂非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的。簡單地說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。因為非預設生成是課堂中最不穩定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發的非預設生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題，誰聽明白了？”這是給自己一個緩沖的時機。如果學生提供的非預設生成能給學生帶來探究的沖動或能夠引起學生的爭論，不妨就臨時組織學生探究和討論。
　　總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！
　　（責編黃桂堅）