小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)為哪般

　　新課程要求“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，許多教師把創(chuàng)設(shè)情境看做是一節(jié)好課的重頭戲，于是在一些公開課、示范課、研討課中，出現(xiàn)了許多牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境不僅是提高教學(xué)效率的手段，更是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)不能突出學(xué)習(xí)主題，課堂中衍生出許多無(wú)意義信息
　　如教學(xué)“平均分”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“分蛋糕”的開放題。師：“小明過(guò)生日，大家想送給他什么？”“送一個(gè)書包?！薄八鸵粋€(gè)禮物。”“送一張賀卡?！薄瓕W(xué)生的回答無(wú)論如何都點(diǎn)擊不到教學(xué)的主題，最后教師只好強(qiáng)行切入：“我看送蛋糕最合適。蛋糕分給四個(gè)小朋友一起吃，怎樣分合適？”“共分四塊，每人一塊?！薄斑€可以怎么分？”“大的吃大塊，小的吃小塊?！苯處焺偮冻龅男θ萦窒Я?，繃著臉說(shuō)：“可以分八塊，每人兩塊?！边@樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣，衍生的只是無(wú)效信息，既浪費(fèi)時(shí)間，又抑制學(xué)生本可活躍的思維；不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而帶來(lái)負(fù)面信息，影響教學(xué)效果。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平
　　如教學(xué)“可能性”時(shí)，許多教師采用了教科書的情景，展現(xiàn)美麗的海邊，提問(wèn)：“能挖出什么來(lái)？”對(duì)于生活在內(nèi)陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直無(wú)從猜測(cè)，這忽視了學(xué)生的生活基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，有的甚至不能理解題目的意思。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)，用一個(gè)箱子裝進(jìn)去一些涂有不同顏色的球讓學(xué)生猜測(cè)可能摸到什么顏色的球，在學(xué)生摸球?qū)嵺`后進(jìn)一步提問(wèn)：“再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“可能性”的含義，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　3.情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際
　　如教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但虛擬不等于虛假，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯原則，否則杜撰的情境不僅無(wú)法給課堂帶來(lái)積極的作用，反而會(huì)因不符合生活實(shí)際讓學(xué)生反感。
　　4.多媒體的應(yīng)用不科學(xué)
　　多媒體集聲、形、色于一體，很多課堂都以應(yīng)用多媒體作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的首要條件，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就應(yīng)注重使用多媒體。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。而且，不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形排滿，再數(shù)一數(shù)，從而推出長(zhǎng)方形的面積公式。但我想，如果讓學(xué)生自己先動(dòng)手量一量，再排一排，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的動(dòng)手參與，剝離了由學(xué)生操作得來(lái)的親身體驗(yàn)。
　　上述出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)上看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式?；诖?，我們要進(jìn)行深刻的反思：我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下嗎？我想，情境創(chuàng)設(shè)至少應(yīng)符合以下原則：
　　1.要從課堂的實(shí)際需要出發(fā)
　　上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教師追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。觀察情境圖的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)收集、選擇、處理信息的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在交流過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，明確要研究的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的邏輯思維，易于學(xué)生理解
　　情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的，可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境；學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作情境；學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等等。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的共鳴
　　如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。要想具備這種吸引力，不只在于形式的新穎，要快速將學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的興趣，這樣的情境才真正能引起學(xué)生的共鳴。
　　總之，情境創(chuàng)設(shè)不能簡(jiǎn)單化地理解為“情景+信息+問(wèn)題”，情境應(yīng)為教學(xué)實(shí)際需要、為學(xué)生興趣所在、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。只有切合這三者實(shí)際的需要，情境才會(huì)凸顯其價(jià)值，否則就起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)給人畫蛇添足之感，毫無(wú)意義。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）