淺議提高學生自主學習的有效策略

　　在課堂學習過程中，學生是學習、發展的主體，一切學習只有通過學生自身活動才能轉化為主動參與的積極性，一切知識、技能只有經過學生主體自身認知結構的篩選和轉換才能為學生所掌握。那么，怎樣提高學生自主學習呢？
　　1．“看”“做”結合
　　研究表明，人們獲取信息有60～80％來自于視覺，只有15％～20％來自于聽覺。因此，數學學習必須重視數學觀察力的培養。觀察一要明確目的；二要按一定的順序；三要與思維和想象相結合，善于比較。教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓學生操作學具，促使其順利到達認知的彼岸。
　　例如，教學“有余數的除法”時，教師共安排了三次操作。第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，再用8根小棒擺三角形，目的是讓學生在操作中知道分物體或擺圖形往往有兩種結果，一種是剛好分完，一種是分后還有多余，從而引出“余數”概念，揭示課題“有余數的除法”。第二次是圈點子，15個點子，3個1份，有幾份？4個1份，有幾份？還多幾個？5個1份、6個1份、7個1份呢？操作的目的是讓學生進一步認識“余數”和“有余數的除法”，弄清商和余數各表示什么。第三次操作是例題教學：“20個乒乓球，每6個裝1盒，可裝幾盒？還剩幾個？”師生討論后列式：20÷6＝3（盒）……2（個）。然后學生獨立操作列式：“21個乒乓球可以裝幾盒？還剩幾個？ 22個、23個、24個呢？”這里的主要目的是通過操作引導學生觀察余數與除數的關系。教師接著問：“如果余數與除數一樣大，行嗎？為什么？余數比除數大呢？你發現了什么規律？”學生在操作、交流、討論的基礎上發現，如果余數大于或等于除數，乒乓球還可再裝一盒，從而輕松得出結論：余數一定要比除數小。假如沒有學生的操作參與，學生對這個結論的理解就可能不深刻。
　　2．“聽”“說”結合
　　“聽”與“說”是交流的主要形式。學生通過聽，對教師傳授的知識進行吸收和理解。通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師，為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面，在“說”中互相交流，對同學發表的意見進行評判，共同加深對知識的理解。因此，課堂教學中，要重視學生“聽”與“說”的訓練。例如，教學“梯形面積的計算”一課，在復習平行四邊形、三角形面積公式的推導過程后，教師啟發學生思考：“你能仿照求平行四邊形、三角形面積的方法，把梯形也轉化成已學過的圖形，計算出它的面積嗎？”有的學生通過割補把一個等腰梯形轉化成了長方形（如圖a）；有的學生用兩個完全一樣的梯形拼成了平行四邊形（如圖b），并分別計算出了梯形的面積。
　　在提供充足的感性材料后，教師引導學生觀察并思考：“你所拼成的長方形的長和寬（或平行四邊形的底與高）和梯形的上底、下底與高有什么關系？你能找到計算梯形面積的方法嗎？”學生通過看、想、議，最后正確完整地表述出：由于所拼成的長方形的長（平行四邊形的底）就是梯形上底與下底和的一半，所拼成的長方形的寬（平行四邊形的高）就是原來梯形的高，拼成的長方形的面積與梯形的面積相等，所以梯形面積等于上底與下底和的一半乘以高，或者說梯形的面積等于上底與下底的和乘以高再除以2。這里通過有序的語言訓練，由培養學生語言的邏輯性來培養思維的邏輯性，有利于學生初步邏輯思維能力的發展和良好思維品質的形成。
　　3.“想”“練”結合
　　數學教學的核心是發展思維。優化思維，確保學生的思維到位，必須以“數學活動”貫穿教學的始終，讓全體學生參與知識發生、發展的全過程。練習是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是學生學好數學的一個重要環節。
　　例如，設計開放題：在括號內填上適當的數：6/7 >（）/7。有的學生填了1，有些學生說可填1、2、3，有些學生說可填l～5的任何數。題目都做對了，但反映出學習水平是不一樣的，也說明了這類練習滿足了不同學習水平學生的學習需求，因為這類練習的答案不是唯一的。又如，學習分數除法的計算規則以后，教師出示題目：從下面的三個數中選擇一個數作除數，再計算5÷（5/8，12，0.25）。有些學生選擇5/8，用即時學習的方法計算，5÷5/8＝5×8/5＝8；也有的學生選擇12，看作1/12，用分數除法規則計算， 5÷12＝5×1/12＝5/12；還有的學生選擇了0.25，先化成分數再計算，5÷0.25＝5÷1/4＝5×4＝20。最后，教師請大家交流、相互啟發，使全體學生都受益。
　　總之，在課堂教學中，努力激發學生的主動性，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，使學習的各個環節都得到優化，這才是自主學習的根本。
　　（責編黃海）