走出低年級小學數學教學的“沼澤地”

　　低年級小學生，剛從幼兒園升入小學，還沒有完全適應小學的學習生活，沒有形成正確的學習規范，因此課堂上常出現教師著急、學生不慌的尷尬局面，師生交流更是廣大教師的煩惱。我在低年級數學教學過程中，緊緊依托兒童的心理特點和認知規律，開展多種貼近學生生活、心理的數學活動，將抽象陌生的數學知識蘊含在他們喜聞樂見的形式中，真正實現了師生情感的和諧共生。
　　1.編制歌謠互動，讓學生在“樂”中明理
　　兒童心理學研究表明，當學生的認知過程將符號化的知識與學生的愛好活動結合起來的時候，能產生強烈的認知傾向。特別是低年級學生，他們學習數學的最大障礙就是感覺數學知識單調乏味，缺少新鮮感，理解和掌握起來缺少經驗的支撐。如果教師能在傳授知識的過程中，巧妙借助學生已有的經驗基礎，就能很好地處理這一問題。
　　歌謠淺顯易記，有節奏感，貼近學生心理，深受他們喜愛。教師可把教材中的重點和難點內容編成歌謠，讓數學知識以兒童喜愛的歌謠形式來呈現，能讓學生感覺清風撲面、耳目一新。如在學習運算順序時，我編制這樣的歌謠：“竹板打，震天響，大家聽我講一講。今天不把別的聊，四則運算說一說。同級運算最好辦，從左到右依次算。加減乘除在一起，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？括號算完再算外，次序一個不能亂。”如果1888ce9e4b54f4810f481687618d2aec教師在和學生表演時，再配上《大風車》節目里紅果果和綠泡泡的視頻圖片與音樂節奏，學生說起來朗朗上口，興味盎然，能使他們在歡快的節奏中記住規則。可見，依據教學內容，緊貼兒童心理，編制學生喜愛的歌謠，可給學生奉獻一份不可多得的智慧快餐。
　　2.創編故事激趣，讓學生在“疑”中思維
　　在課堂教學中巧妙創編小故事，有意識地創設學生喜愛的問題情境，在生動有趣的情境中出示數學問題，可以集中學生的注意力，順利地將學生引入與學習內容相關的活動中來，并且會積極主動地進行研究、討論、合作和交流。例如，在教學“100以內數的大小”時，我編了這樣一個小故事：“今天是大肥羊學校的美羊羊的生日，暖羊羊和懶羊羊他們約好，一起到森林里給美羊羊慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。暖羊羊的座位號是23，懶羊羊的座位號是25。過了一會兒，喜羊羊開著中巴車來了。喜羊羊想考考暖羊羊和懶羊羊，對他們說：‘誰的座位號數大，誰就先上車?！蜓蚝蛻醒蜓蚨歼€沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。小朋友，你們能幫幫暖羊羊和懶羊羊嗎？”學生們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助暖羊羊和懶羊羊。教師及時的加以引導，學生很快就學會了兩位數比較大小的方法?？梢姡诮虒W中將數學知識貫穿于故事中，既能活躍課堂氣氛，又能培養學生濃厚的思維興趣。
　　3.營造活動情境，讓學生在“玩”中獲知
　　愛玩好動、愛做游戲是小學生的天性。如果教師忽視兒童的這一天性，課堂上只急于傳授知識，一味地空洞說教，不僅會適得其反，還會挫傷學生學習數學的積極性。因此，教師要瞄準學生的興趣點，結合教學內容，盡可能地預設一些游戲性活動，用游戲“包裝”數學知識，讓學生在情境里“表演”數學知識，寓學于玩、寓教于樂，則會起到事半功倍的效果。如在教學“認識圖形”時，我改變以往在書本上練習的方法，讓學生們三五成群的在教室里“找圖形”，教室里頓時熱鬧異常，歡呼疊起。再如，在學習“認識人民幣”時，我讓學生把自己的玩具、文具、作業本等都放在桌子上，而且標上價格，并把學生分成四組，其中一組扮演售貨員，其余三組學生扮演顧客，我分給每一組學生同樣多的“錢”。在相同時間里，看哪一組學生采購的“貨物”最多，而且沒有出現錯誤。立刻，教室里人聲鼎沸，仿佛變成了“超市”，學生在這場“搶購”貨物的過程中對元、角、分及其換算弄得非常清晰。
　　4.構建競賽氛圍，讓學生在“爭”中超越
　　在數學教學中適當引入競賽活動，讓學生在競賽中挖掘自己的潛能，激發興趣，增強競爭意識，體驗努力之后獲取成功的樂趣。如在教學“四則運算”后，我將我們淮安家喻戶曉的“快算二十四”引入課堂。我先將全班學生分成4個大組，然后告訴學生：“今天我們來比比，看哪一組的同學最肯動腦筋，配合得最好，算得最快，我們就一起給他們鼓掌，老師還有另外的獎勵。”此時，學生們個個情緒高漲，紛紛舉手，哪一組也不甘落后，自然地將枯燥的計算寓于學生喜歡的競賽中。這樣不僅訓練了學生的計算能力，而且培養了學生的合作意識和競爭意識，同時也極大地挖掘了學生的潛能，超越了自我。
　　總之，低年級學生掌握的數學知識較少，接觸社會的面也窄。教師如果在實施教學時，能依托學生心理，創設以游戲、競賽、故事為主的教學情境，撥動他們的認知“情”弦，必定會通過鮮活靈動而又親切和藹的話語演繹，為小學數學課堂點亮燦爛的星空，引領小學數學教學走出“沼澤地”。
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