在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

　　“質(zhì)疑能力”是學生學會學習的基礎，也是科學研究及發(fā)明的一個重要方面?！皢枴笔撬季S的起點，是創(chuàng)新的前提?，F(xiàn)代教學要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，使學生學會質(zhì)疑問難、解疑答難。課堂教學是一個師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題為核心展開的。那么，在數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力應如何培養(yǎng)呢？
　　一、創(chuàng)設和諧課堂，激發(fā)質(zhì)疑氛圍
　　教師應營造良好的氛圍，保護好學生好問的天性，引導學生大膽質(zhì)疑，積極探索。如在教學“線的認識”時，教師設計了“排隊”這一生活情境：先讓幾個學生前后排成一條筆直的線，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索。在此基礎上，師生一起假設：“如果全世界的小朋友都來沿著隊伍的一端排下去，那么，其結果不正像一根無限延長的射線嗎？如果往兩端排列，不正像無限延長的直線嗎？”于是，在“排隊”這一形象的生活情境誘導下，學生視野開闊了，思維的閘門被打開了。學生有的說：“我明白了什么叫直線、射線了。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了問題。”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法?！碑攲W生們都紛紛發(fā)表相似的意見時，出現(xiàn)了一個與眾不同的聲音：“我反對！他們說得都不正確！排隊不可能是無限長的，馬路也不可能，總有個盡頭吧。我覺得他們說的都是線段。”教師當即抓住這個“小意外”，直奔教學主旨，輕松地地突破了教學難點。接著教師解釋：“直線是數(shù)學家們?yōu)榱搜芯繑?shù)學的需要而想象出來的一種線。射線也是這樣?！弊詈蠼處熖釂枺骸吧钪心睦镉兄本€、射線？”此后，很多學生紛紛舉出例子來。“排隊”情境的合理創(chuàng)設，帶給了課堂“意外”的精彩，讓學生深刻理解了由線段延長后形成射線和直線的過程，初步感悟了線是由點組成的微分觀念以及射線和直線可以無限延伸的無窮觀念。在課堂思辨中，“老師，我反對”這種叫板似的質(zhì)疑，激活了學生的思維，因此才有了智慧火花的閃現(xiàn)。
　　又如，教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，我先拿時鐘和風車進行轉(zhuǎn)動，使學生對旋轉(zhuǎn)有了一個初步印象，再讓他們做一做、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。接下來我問學生：“當你學習了圖形的旋轉(zhuǎn)后，你有什么問題或想法嗎？有什么與同學交流的嗎？”最后讓他們歸納出這兩個現(xiàn)象的共同特點，從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義。接著，我又提示學生：“仔細看看后想一想，你有什么要說的？四人組交流一下?！边@看似簡單的問題，卻一下子激發(fā)了他們的學習興趣，有不少學生提出了比較好的問題。如：“時針在旋轉(zhuǎn)，哪個是旋轉(zhuǎn)中心？”“風車的旋轉(zhuǎn)角度是多少 ？”……由于學生間存在著個別差異，所提的問題千奇百怪，在質(zhì)疑問難時，有時不能提在點子上、關鍵處，這時教師應以鼓勵為主，同時對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。這樣，教師在教學中可以建立平等、和諧的師生關系，營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍。
　　二、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
　　低年級學生還不是很會質(zhì)疑，所以教師要先予以示范，指導學生如何質(zhì)疑。如在教學“認識鐘表”時，我用課件展示一組小明一天的作息時間圖片，先讓學生觀察第一幅圖片鐘表上的時刻（8時），并問學生：“現(xiàn)在是什么時刻？”有生活經(jīng)驗的學生馬上回答：“8時?！睂W生回答后我接著質(zhì)疑：“為什么是8時？”學生爭著回答：“因為分針指著12，時針指著8?！痹俪鍪竞竺鎺讉€時刻時，我就完全放手，讓學生自己說出各個鐘表的時刻。接著再引導學生質(zhì)疑：“在這里，你還能提出與這個不同的問題嗎？”由于有了前面的示范引領，學生們都積極動腦思考，很自然地提出了這樣的問題：“現(xiàn)在是什么時刻，為什么？”學生們爭先恐后解答。久而久之，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，逐漸培養(yǎng)了質(zhì)疑興趣。
　　三、在課堂不同時間中培養(yǎng)質(zhì)疑能力
　　教學過程圍繞著學生主動探索而展開，教師引導學生參與數(shù)學課堂教學的全過程，變教授式教學組織形式為探究討論式的教學，教學的全過程盡可能地“放得開一點”。如在準備學習“旋轉(zhuǎn)”時，教師給學生創(chuàng)設一個自由空間：“看到這兩個字你有什么問題提出？”接著拿出風車轉(zhuǎn)動，再引導學生觀察風車的轉(zhuǎn)動后提問：“你看后能提出什么問題？”學習結束后對“旋轉(zhuǎn)有什么關鍵因素”進行質(zhì)疑，如學生提出問題：“為什么要講清楚旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度？”最后，再給學生一個自由的空間，想一想：“旋轉(zhuǎn)在生活中有什么應用？”所以，在課堂教學中可讓學生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結構上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵、外延上質(zhì)疑等等。
　　總之，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。在教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，提出與眾不同的看法，學會質(zhì)疑的關鍵。只要教師引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。
　　 （責編黃海）