淺談數學閱讀能力的培養

　　《數學課程標準》指出，數學能力的培養，包括數學的閱讀能力、應用能力和探究能力。對學生進行數學閱讀能力的培養，是貫徹落實教育科學發展觀的一個重要舉措。作為一線教師，我在數學閱讀教學方面不斷嘗試、不斷總結，下面就從學生閱讀能力培養方面談一些粗淺的認識。
　　一、培養學生的數學閱讀習慣
　　1.培養學生認真閱讀數學課本的習慣
　　蘇教版小學數學教材結合小學生的心理特點，信息豐富，密切聯系生活實際，注重讓學生填補教材中的留空，非常適合學生進行數學閱讀。學生未來的發展需要他們自身通過數學閱讀來獨立鉆研和領會數學知識，獲得數學上的可持續發展。從一年級開始，教師就要指導學生逐步閱讀數學課本，可以先側重指導“讀圖”，教給看圖的順序和方法。如第一冊第一課“10以內數的認識”的主題圖就是指導學生如何閱讀圖的最佳范例，明確按從上往下、從左往右的順序觀察，并且進行圖形和數字符號的轉換。接著閱讀計算的思維過程，了解練習的形式，閱讀簡單的應用題和文字題。剛開始，要求學生把書面文字轉化為有聲語言，發揮眼、耳、口、心的協同作用。當學生閱讀后，教師要引導學生深入探究文字中蘊含的內容。
　　2.培養學生閱讀數學課外書籍的習慣
　　數學閱讀能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，教師還要重視學生閱讀課外書籍的習慣和能力的培養。比如閱讀《小學生數學報》《數學家的故事》《數學小知識》《數學科普讀物》等，從中感受數學知識的奧秘，思考的越多，對書本知識的理解也就越透徹。每周舉行一次“我推薦一本數學好書”活動，每月開展一次數學知識小競賽，或是數學閱讀的一次大檢驗，調動每位學生的數學閱讀興趣和促使習慣的養成。
　　二、培養學生的數學閱讀技巧
　　1.整體閱讀，反復閱讀
　　教學中，常發現學生沒讀完題目或沒有認真讀題而出錯。如填空題“90再添（）個十是一百”，括號里填寫10的學生比比皆是。針對這種現象，教師應引導學生正確閱讀——逐字逐句閱讀、反復閱讀，并且幫助學生養成檢查、驗算的良好習慣。又如：“商店出售小毛巾，每條4元，10條起打九折。如果你買16條應付多少元？”很多學生這樣理解：16條中10條可打九折，另6條原價，列式為10×4×0.9+6×4。教師再讓學生認真逐字逐句閱讀題目，這樣就有學生自己知道錯了，然后讓這些學生發言，他們說16條符合“10條起”的條件，可直接列式為16×4×0.9。教師連連點頭，表揚讀出“起”字并理解“起”字的學生。
　　2.以“動”帶讀
　　以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫，在學習“空間與圖形”領域中經常會用到。如教學“平行四邊形”時，先讓學生閱讀例題“用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形”，指導學生先圈出重點詞語——兩個、完全一樣、三角形，接著讓學生想辦法動手做出兩個完全一樣的三角形，再閱讀書上最后一種拼法并進行模仿，最后自由拼出形狀不同的平行四邊形并且用手描出邊線，還鼓勵學生對閱讀操作時碰到的問題提出來大家解決。通過做、畫、說、議，學生加深了對平行四邊形的認識。
　　3.邊閱讀邊提問
　　教師要鼓勵學生在精讀的基礎上敢于對書本知識提出疑問，對不理解、有疑問的內容大膽提問。如在學習“筆算加法（不進位）”時，學生就問道：“為什么筆算加法要從個位加起？我從十位加起不也算到得數了嗎？”我表揚這位學生認真閱讀、敢于提問的數學學習態度后，進一步啟發：“數學知識精煉、科學，從個位加起，有其必然的道理，以后繼續閱讀‘筆算加法（進位）’，就會明白其中的道理了。”和這位學生有同樣疑問的學生都帶著強烈的好奇心投入后面知識的閱讀中，事后他們還來和我交流他們新的認識：因為加法會碰到進位，如果從百位加，下面位數有進位，就很麻煩，弄不好還會算錯得數。我聽后很欣喜，因為學生的數學閱讀能力在一天天提高，自我學習的本領越來越強了。
　　4.邊閱讀邊實踐
　　在每個單元的復習課中，都有“知識系統整理”環節。學生掌握了一定的數學閱讀方法后，布置學生課前邊閱讀數學書邊整理單元知識，采用圖、文字等多種形式，回顧本單元的知識，在班上匯報交流整理的內容。剛開始可能只是知識的羅列，但經過多次實踐和訓練，也能順利疏導、整理，形成知識樹，甚至能弄清知識點、計算方法之間的相互關系。通過復習，學生從中看到自己的進步，享受閱讀思考帶來的成就感。如此反復，學生便構建起自己的認知體系。
　　要讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，在數學教學中應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
　　（責編藍天）