從發展學生動手能力談小學數學課堂教學

　　現代教育的發展，從根本上促進了小學數學教育的發展。而教師為了進一步提高小學數學教學質量，也越來越重視教學方法的改革。在新的教學理念下，也催生了許多新的教學方法，在這些教學方法中，哪些才是最有效的?這個問題很難回答，畢竟不同的教學方法和教學原理都有其不同的側重點，而事實上教師也不需要去回答這個問題。畢竟，教學方法和教學理念的差異，并代表教學的實際效果。無論采用什么教學方法，根據什么教學原理，教師都必須遵循一個核心要求——發展學生的動手能力。素質教育下的小學數學教學，無疑是朝著這個發展趨勢前進的，小學數學教學方法的改革方向，其實也應該朝著這個方向前進。
　　在認識教學的必要性的基礎上，小學數學教師需要根據教學不同層次的任務和目標，對教學活動進行積極的調整和實踐。從教育的形式上看，發展學生動手能力的教學手段是多樣的。下文只是提出兩個常用的方法。
　　一、圖像結合，趣味練習
　　在素質教育進一步推廣的背景下，新課改也極為重視對小學生的發展能力教育，都極力地為小學生的智力發展和能力發展提供更好的平臺。而小學數學教師，作為小學數學教學戰線上的第一人，在小學數學教育發展的過程中，起著指導性的地位，教師的教學實踐和教學經驗，為小學數學教育的發展奠定了堅實的基礎。在發展學生動手能力的過程中，教師可以讓學生通過較為有趣的實踐過程，完成動手操作。
　　例如，在一道練習的講解中，教師可以首先用幻燈出示例題：“學校操場原來長60米，寬50米，擴建后長是原來的3倍，寬比原來增加40米。擴建后操場的面積是多少平方米？比原來增加了多少平方米?”在這個問題的解讀中，教師為了發展學生的動手操作能力，可以同時根據圖像（如右圖）出示兩個要求：1．畫出操場擴建后的圖形；2．把擴建前操場的面積涂上藍色，擴建后增加的面積涂上紅色。教師講清要求后，讓學生分組進行活動，分別在黑板上完成。
　　二、整合資源，實際運用
　　小學數學是數學學習的基礎，內容豐富，知識點多，但是數學是講求嚴謹邏輯的，小學數學也是如此。因此，在不同的知識點中，還是會存在直接或者間接的關系，這就需要教師對教學資源進行整合，從橫向和縱向上實現數學知識的整體化。這一步對提高學生的動手能力意義重大，因為學生在具有整體性的數學學習中，其思維能力和動手能力也會得到增強。如在“節約能源”教學中，教師完全可以把“應用題”“小數乘除法”等知識融入其中，可設置這樣的問題：“假設每度電的價格是2.5塊，你家每月平均用電量是50.7度，那一年的用電量是多少？要交多少電費？而為了節能，你家裝上了節能燈，每年可以省330度電，那每月省多少度電？每月可以節省多少錢？”通過這個問題的設置，讓學生進行“節能賬”的運算，可以提高學生的節能意識，增強學生解決實際問題的能力。
　　三、注意結合操作，發展思維
　　事實上，隨著教育的發展，國內外的小學數學教育都十分注意通過某種學具的操作發展學生的思維，培養學生的創造力。例如，在“組合圖形面積的計算”中，教師可以運用釘子板，圍成各種圖形，然后引導學生進行圖形的組合。如兩個全等三角形，要組成平行四邊形，然后引入平行四邊形的面積計算等。又如，教師可以設置這樣的教學情境：在教學開始前，給每個小組的學生發一包牙簽，然后在課堂中讓學生根據不同的需要，進行不同的操作。如梯形，看有多少種不同的擺法，這樣大大促進了學生思維的發展。通過操作發現解決問題的方法，既發展學生思維，又培養解決問題的能力。例如，用4根牙簽擺一個小正方形，如果要擺10×10個小正方形（如右圖），需要多少根牙簽？學生要通過實際操作，尋找解題規律，列出正方形乃至矩形和三角形的面積計算公式。此外，還可以找出不同的解法，比較哪種簡便。
　　學生能力的發展，是需要在學習中不斷實踐鍛煉出來的，這也是檢驗學生數學知識水平的有效方式。教學中，教師應該根據學生的學習特點，從發展學生動手能力的角度出發，探索教學的方法。在教學評價上，教師應該注重學生的動手能力，而不要局限于學生對數學定理和概念的識記，應該讓學生在動手實踐的過程中，體驗和探索新的學習方法，獲取新的知識。
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