引導學生主動參與 打造高效數學課堂

　　學生主動參與學習的過程是學好書本知識的關鍵。課堂教學中，學生主動參與，需要教師創設相應的條件。新課程理念認為：教師是學生學習的引導者與促進者，不再是“警察”和“判官”。因此，教師必須精心組織教學過程，激發學生積極思維，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種強大的吸引力，從而使學生在參與教學的過程中，聰明才智得到充分發揮，潛力得到開發，為培養學生的創新精神和實踐能力創造條件。怎樣才能使學生主動參與教學，使之成為高效教學呢？
　　一、克服“命令主義”的傳統觀念，增強師生之間的交流
　　長時期以來，教師說什么就是什么，學生只有照做的份，使學生的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活還是教育教學中，教師都應擺正自己的位置，尊重學生、愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。
　　如一道判斷題“250×80的結果至少有兩個零”，有的學生認為是正確的，因為因數的末尾共有兩個零，根據因數末尾有零的乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零；而有的學生卻認為是錯誤的，認為應該是至少有三個零才對，因為除了根據因數末尾有零的乘法的簡便計算法則，看出有兩個零外，還有25中的5和8相乘的結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果教師搞“一刀切”，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴教師和其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中多鼓勵學生發散思維，還能樹立學生的自信心，使學生的思維得到進一步發展。同時，教師還要虛心聽取學生提出的意見和建議，這樣師生之間相互產生信任，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，教師還要允許學生出錯，充分發揮其主動性，使其大膽思考、積極發言，說錯了不要緊，解決了學生的后顧之憂。這樣，學生就會大膽想象，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
　　二、創設情境，激發學生的參與意識
　　要使學生主動參與教學過程，就必須精心創設情境，引起學生濃厚的興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。
　　例如，在教學“長方形面積的計算”時，教師先出示一個長方形。在原有的經驗基礎上，學生總結為把邊長為1厘米的正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數。教師為這一舉動叫好，接著問：“學校的操場（長方形）用擺一擺的方法行嗎？簡便嗎？”“不簡便，很麻煩！”大家的意見很一致。“怎樣做簡便呢？”一石激起千層浪，激發了學生求知的欲望。此刻，教師不急于告知，而是乘勝追擊，又出示一個長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎？”教室里出現短暫的安靜。“不能，絕對不可能。”此時此刻，學生的探究欲望已經到了巔峰。教師再適當點撥，學生就能總結出“使用擺、數的方法不是最好的計算方法，而且有時還使用不上這個數學方法”的結論。這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性，為提高教學效果打下了良好的基礎。
　　三、突出過程，引導學生參與活動
　　學生有了參與意識之后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。
　　例如，學習“長方形面積的計算”時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯系？這些都是教學中必須突破的難點，可以讓學生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬分別是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系……隨著操作，學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦和小組討論，很快發現長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。學生的直覺思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來，從而實現了高效教學和有效學習這一目標。
　　總之，要實現高效教學，提高小學數學的教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法，凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。
　　（責編藍天）