可以這樣教數學

　　隨著課程改革的深入實施，教材的推陳出新，學生知識面的不斷拓展，給小學數學教師提出了更高的要求。那么，小學數學怎么教，也引起了大家的關注與探索。下面就以我的教學實踐為例，以期拋磚引玉。
　　一、捕點：彰顯生活
　　課程改革以來，各地不同版本的教材紛紛出版，通過對比我們不難發現，這些教材在例題的選擇上無一例外地無限貼近學生的生活實際，無論是城里的學生，還是農村學生，都能切實感受到這樣的數學事件就發生在自己的身邊。教材的編者很清楚，要想讓數學學習成為一種有意義的活動，就必須讓學習主體有內動力，讓這種內動力促使學生積極主動地參與數學學習活動。為此，教師在教學時更要聯系學生已有的生活體驗，讓學生從周圍熟悉并感興趣的事物出發，感受數學、體驗數學，讓教材的例題彰顯生活的魅力，更能吸引學生。
　　面對教材中的例題，教學時可以巧妙地捕捉某一處圖片，引導學生仔細觀察，回憶生活中的場景。如教學蘇教版教材“分數的初步認識”時，凸顯在外的似乎只有枯燥的數學符號，數學的生活魅力已經被屏蔽了。許多教師在教學這一課時顯得無可奈何，學生學得辛苦，教師教得艱難。其言外之意，就是在教學中很難找到教材和生活之間的結合點。但我們細心研究文本就會發現，可以通過生活中再常見不過的實例來讓學生更直觀明了的學習這一課時。首先，通過多媒體出示：中秋節，一家幾代人在賞月，老爺爺在分月餅，分的很均勻，每人一樣多。接著要求學生按照展示的情況也來分物品，要求每份分的一樣多。最后教師引出：“人分物品，分的同樣多，這就叫‘平均分’。”就這樣，看似枯燥無味的分數學習，教師如能夠抓住生活中常見的場景，巧妙設計，就能讓學生細細品味，慢慢嚼出數學即生活的味道，也就觸摸到了數學學習的脈絡。同時，學生經過此環節，再學習數學知識時，自會聯系實際場景——生活。
　　二、填補：適當猜想
　　數學猜想是關于數學概念和規律的聯想與推測， 它是一種合情推理、 一種創造性的思維方式， 是數學研究中的發現法， 對數學的發展起巨大作用。在小學數學教材中，經過數學家證明的數學定義，經過編者的再創造，在教材例題的介紹中鮮有體現其猜想的過程。面對這樣的教學內容，我們在教學時，應該進行恰當的填補，以顯數學定義之完整，讓學生了解、認識。
　　例如，在進行“三角形邊的關系”一課教學時，可以先創設“用小棒擺三角形比賽”的教