校本研修:教師可持續發展的綠色平臺

　　摘要:校本研修是促進教師專業化發展的學習組織形式。它所創設的有利條件，使教師個體創造力和群體合力得到充分體現，使個體價值與合作績效得到最大可能的顯現。衢州市衢江區實驗小學切實開展富有活力的校本研修，多方面整合力量，搭設平臺，營造良好的研修氛圍，在促進教師發展的同時，也促進了學校的可持續發展。
　　關鍵詞:衢江區實驗小學；教師專業化發展；校本研修文化；可待續發展平臺
　　中圖分類號:G622.O　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010x(2011)12-0010-02
　　校本研修有利于營造“學習、探討、共享”的研修文化，有利于減輕教師負擔，有利于提升教師的專業水平，這已是不爭的事實。我們衢州市衢江區實驗小學將校本研修提升到文化建設的高度，在長期的運作過程中形成自己獨特的校本研修文化，給校本研修帶來了深刻的變革，使校本研修成為我校可持續發展的綠色平臺。
　　一、廣博學習是提高教師素質的基本保證
　　1.學習積累，為研修做積淀。
　　教學方法固然重要，但歸根結底還是學問的問題。教師要獲得廣博的知識、扎實的學問，必要的途徑當然是廣博地讀書、學習。因此，我校教科室就成立了教師讀書會，引領教師博覽群書。要求教師讀夯實精神底蘊的書，讀拓展教育視野的書，讀學生喜歡的書。學校根據教師的讀書愿望，采購了一批又一批經典書籍，還根據書香校園活動開展讀書論壇、讀書沙龍等活動。
　　廣博學習還要外出取經，這也是教師專業成長的有效途徑。凡是對教師成長有利的學習機會，教科室都盡量派教師參加。學校還對名優教師設立專項經費，把外出學習作為他們專業成長的獎勵。教師都說:“我們學校經費雖緊，但只要為老師外出學習花錢就特別大方。”
　　2.研究省思，為研修積素材。
　　葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思可能成為名師。寫教學反思是一個普通教師成長為一名名師的必由之路。”實踐也說明，如果把學習、實踐、總結視作一個有機的過程，那么，反思就是這個有機過程中活的“催化劑”。為此，我校也關注教師的研究和省思，出臺了相關管理辦法，倡導教師將反思有機地貫穿于學習、實踐中，做到課課有所悟，周周有反思，月月有總結，以不斷更新教學觀念，優化教學行為，提升教學水平；組織了相關交流活動，每月組織教師開展教學反思交流活動，每學年組織教師進行《教學反思集》編制評比活動，真正達到了“對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目標。
　　二、教學研究是推動課堂教學改革的重要策略
　　1.展現教學風采，為研修塑品牌。
　　學校的大舞臺上，活躍著一位位擁有各自個性化教育方式的教師身影。教育個性閃現在我校教師的一舉手、一投足問，融入與學生的每次對話、交流中。在追求教育個性化的過程中，我校推出了課堂教學風采展示活動，要求每位教師人人參與，亮出自己的風采。課堂展示前，教師精心研讀教材，確定課堂研討主題，不斷試教，不斷發現問題，不斷解決問題；在課堂展示中，教師嫻熟的教學風度，精湛的教學藝術，別樣的教學風格，令聽課教師眼前一亮；課堂展示后，教師陳述教學設想，主評教師開誠布公、直言不諱地“說長道短”，聽課老師竭盡全力、傾囊相助。通過這項活動，塑造了一位位獨具個性魅力和專業修養的新型教師，一支擁有鮮明教育個性的教師隊伍初步形成。
　　2.伙伴互助，為研修集智慧。
　　“伙伴互助式”教研活動是針對教研活動中教師單槍匹馬、教研意識淡薄而設計的。它有一系列活動:伙伴互助式集體備課、集體磨課、主題探究等。例如，伙伴互助式集體磨課，執教教師在年級組伙伴和教研組伙伴的幫助下，不斷改進教學設計，不斷完善教學。在一次次的磨課中，執教教師與全體教師一起經歷了備課、剖析、反思的磨礪，教學設計、教學過程一次次地質完善、提升。又如，每學期兩次的主題探究是我校校本研修的又一有力武器。教科室提前一周公布探究主題，老師們經過搜集資料，擬好提綱后，胸有成竹地走進探究室，在一次次的思維碰撞與對話中，使探究主題逐漸明晰，使教師的教育、教學更加富有素質教育的內涵。
　　三、課題研究是打開名師之門的必然通道
　　1.問題意識，是研修的動力。
　　“教而不研則淺，研而不教則空。”濃郁的教研文化必然會激發教師的問題意識、研究意識，使教師善用研究的眼光洞察教育教學，居高臨下地實施教育教學。我校教科室引導教師立足于教育教學工作實際，認真捕捉實際問題，將典型性、普遍性問題提煉成科研課題，組織集體攻關、協作研究。于是，學校的每一個課堂都成了教育科研的實驗室，每位教師都成了自覺的行動研究者。通過研究，可以從中悟出很多道理，產生很多新的思想。教師們將在研究過程中的所思、所想、所悟寫成文字，日積月累，就會提高教學水平和理論層次，逐步由經驗型向研究型教師發展，促進教育教學改革的深入發展。
　　2.過程意識，是研修的基石。
　　為抓好課題研究的過程管理，實現對課題研究質量的動態監控，使教科研真正做到常態化、真實化，我們實行了課題組長負責制、課題成員任務制、研究活動結合制，做到人人有事做，事事有人做。要求各課題組抓好計劃制定、活動開展、資料收集分析、撰寫總結論文等過程管理工作，確保課題研究按計劃、有步驟地高效實施。為規范課題研究過程管理，學校開展課題管理“五個一”制度:每月召開一次教科研碰頭會，每月完成一篇課題研究隨筆，每學期上好一節研究課，每學期寫好一份研究對象觀察記錄，期末寫好一篇課題研究總結。學期結束，檔案袋中滿滿的課題資料，記錄著課題組成員的研究軌跡，反映了課題研究活動的全過程，為撰寫結題報告提供了寶貴的資料。
　　四、經驗交流是拓寬校本研修的有效途徑
　　1.“走出”、“請進”，為研修拓眼界。
　　辦學，要突破本校、地域的局限性，思路才會更寬闊，發展空問才會更廣闊。學校利用結對學校、友好學校的有利條件，送教師外出脫崗培訓。我校教師先后得到汪潮等知名教授以及王崧舟等著名特級教師的指導，許多教師的理論與實踐都有了質的飛躍。在走出去的同時，我們也請專家、名師來我校傳經送寶，先后邀請杭州市勝利小學、湖州市道場小學的名優教師親臨我校指導教學工作，邀請市實驗學校、柯城區大成小學等知名學校的教師與我校教師開展廣泛的教學研討。專家們帶來了寶貴的經驗、先進的教育理念和高超的教學藝術，對我校教師產生了深遠影響，開闊了視野，有效地促進了課改的深化。
　　2.城鄉聯動，為研修解疑難。
　　“城鄉聯動，區域協助”可以拓寬研修領域，深化研修活動，提升研修層次，促進均衡發展。2008年起，我校發起成立了“城鄉六校教學研究共同體”，為各校教師創設擴大視野、豐富資汛、心靈碰撞、綻放智慧的氛圍。在經過實驗小學的“亮劍”角逐后，我校推出品牌教師，先后走進高家小學等共同體的6所學校，亮出我校教師的風采，與兄弟學校切磋教學藝術。共同體各學校均有自己的辦學特色。我們通過基地學校輪流承辦特色教研活動的舉措，從而達到整合資源、優勢互補、共同提高的目的。研修成果的電子化、網絡化能讓教師實實在在地體驗到資源共享的優越性。因此，實驗小學共同體研修網絡應運而生，它著力解決農村學校人力資源、物力資源、信息資源欠缺的問題，共同提高教師的教學研究水平。
　　我校校本研修文化的塑造結出了豐碩的果實，為我校培養、造就了一大批骨干力量，一批又一批新人迅速成長，為新課改和學校教育、教學備足了后勁。校本研修，真正成為我校教師可持續發展的綠色平