回首課改十年路展望未來一片天

　　摘要:人們對新課改形勢下校園文化建設(shè)工作的認(rèn)識存在著明顯的差異，語文課程改革和校園文化建設(shè)的關(guān)系需要進(jìn)一步明確；很多學(xué)校確定了符合時(shí)代的發(fā)展的辦學(xué)思想，個別學(xué)校的某些提法也值得反思；所有學(xué)校都對校園文化環(huán)境在學(xué)生成長中的重要性有充分的認(rèn)識，并在環(huán)境育人方面做了大量的具有創(chuàng)造性的工作，但是也有一些值得注意和完善的地方；教育教學(xué)評價(jià)仍然是課改的薄弱環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞:校園文化建設(shè)的認(rèn)識；學(xué)校辦學(xué)思想；校園文化環(huán)境；教育教學(xué)評價(jià)
　　中圖分類號:G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-010x(2011)12-0015-03
　　一、校園文化建設(shè)工作各個學(xué)校都在做，但是對新課改形勢下校園文化建設(shè)工作的認(rèn)識卻存在著明顯的差異，尤其是語文課程改革和校園文化建設(shè)的關(guān)系需要進(jìn)一步明確
　　在綜合調(diào)查的過程中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對把班級和校園文化建設(shè)看成與課程改革不相關(guān)的事情，甚至有的骨干教師在滄州市小語會會員學(xué)校合作論壇活動的發(fā)言中明確提出質(zhì)疑:這些事情和語文有什么關(guān)系？有的教師認(rèn)為:校園文化建設(shè)是“當(dāng)官的”(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))該關(guān)注的事，跟語文教師沒有關(guān)系。如果我們仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“語文課程”的很多因素是和師生的班級生活及學(xué)校生活密不可分的。我們不妨從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中列舉幾例:
　　具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
　　熱心參加校園、社區(qū)活動。
　　能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
　　在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。
　　為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。
　　策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。
　　對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
　　關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。
　　學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
　　語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
　　溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
　　以上的引述表明，我們應(yīng)運(yùn)用“大語文”的“課程觀”去認(rèn)識校園文化建設(shè)問題。其實(shí)更重要的，班級和學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，是學(xué)生人生經(jīng)歷的重要場所，也是教師職業(yè)生活的重要場所。將校園文化建設(shè)納入“課程”的范疇，是符合“教育即是師生的生活”的教育觀的，有一個美好的校園生活環(huán)境也是師生“享受語文每一天”，“享受校園生活每一天”的必要保證。
　　二、各學(xué)校都注意了在依據(jù)國家的教育方針和有關(guān)教育法規(guī)辦學(xué)的前提下，確定符合時(shí)代發(fā)展的辦學(xué)思想，但是個別學(xué)校的某些提法也值得反思
　　通過調(diào)查問卷和教學(xué)評估走訪學(xué)校，可以感受到幾乎所有學(xué)校都能夠依據(jù)國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)來辦學(xué)，并且從不同認(rèn)知角度提出了自己的辦學(xué)思想，總體來講，這些辦學(xué)思想基本符合當(dāng)前教育發(fā)展的大趨勢，體現(xiàn)了要辦特色學(xué)校的意識。這通過一些學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等就可以體現(xiàn)出來。例如:
　　一切以學(xué)生為本，以藝術(shù)激活課堂，以尊重成就個性，以賞識激勵成功，以智慧精彩生命，以科學(xué)引領(lǐng)未來。
　　成功教育+創(chuàng)新思想+實(shí)踐能力。
　　成人+成才=成功。
　　身心兼修，知行并重為校訓(xùn)；以博愛、博學(xué)、求真、求是為校風(fēng)；以愛讀書，善思考為學(xué)風(fēng)。
　　進(jìn)則靜，靜則學(xué)，學(xué)則進(jìn)。
　　自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我約束。
　　我讀書，我快樂，我成長。
　　崇德尚學(xué)，立志成才，全面發(fā)展。
　　今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮。
　　學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健身。
　　在教學(xué)評估的過程中，也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)校的校訓(xùn)有欠妥當(dāng)?shù)牡胤剑@些校訓(xùn)中的說法有的只出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個人觀點(diǎn)，有的引用于國內(nèi)著名報(bào)刊或是某位學(xué)者的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象雖然不多，但也提醒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在確定辦學(xué)方向時(shí)要慎重。
　　另外一個值得思考的現(xiàn)象是，筆者曾經(jīng)隨機(jī)對一些學(xué)生和教師做過調(diào)查，有些學(xué)校的學(xué)生、教師根本沒有注意到學(xué)校的校訓(xùn)，或者沒有辦法說出其中的涵義。這也說明，一所學(xué)校的辦學(xué)思想不僅僅是擺放在醒目位置的標(biāo)語，而應(yīng)該成為學(xué)校深入師生人心的精神凝聚力，成為學(xué)校和師生發(fā)展的價(jià)值追求。
　　三、所有學(xué)校都對校園文化環(huán)境在學(xué)生成長中的重要性有充分的認(rèn)識，并在環(huán)境育人方面做了大量的具有創(chuàng)造性的工作
　　校園環(huán)境對學(xué)生成長的重要性得到了所有學(xué)校的重視。一些學(xué)校認(rèn)識到應(yīng)該“時(shí)時(shí)育人，處處育人”，有的明確提出了“處處是教育之地，人人是教育之師”的觀點(diǎn)，還有的提出了“人育環(huán)境，環(huán)境育人”的具有哲學(xué)意義的理念。不少學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中都努力地做到:“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”；“每一株花草都有可讀性，每一個角落都有閃光點(diǎn)”。具體來說，帶有普遍性的做法有:
　　1.以“墻體文化”、“樓道文化”、“展牌櫥窗文化”、“電子屏幕文化”、“智能音響文化”、“花草樹木文化”等為主要載體的，以習(xí)慣養(yǎng)成、國學(xué)經(jīng)典教育、文明禮儀教育、法制教育、感恩教育、環(huán)保教育、鄉(xiāng)土文化教育等為主題，以名言警句、名人故事、經(jīng)典誦讀、詩詞漫畫、溫情提示等為主要形式的校園文化環(huán)境建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生良好品格和日常行為習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。
　　2.校徽、校歌、校報(bào)、校刊、校旗、校服、雕塑、校園廣播站、學(xué)校電視臺等校園系列文化建設(shè)被廣大學(xué)校普遍重視；班名、班呼、班牌、班訓(xùn)、班報(bào)、班級日志、班級文化角、班主任寄語、家長寄語、班級圖書角、班級明星專欄、班級手抄報(bào)、班級墻壁報(bào)等豐富多彩的班級文化建設(shè)也呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展態(tài)勢。
　　3.學(xué)校的品牌文化活動正成為特色學(xué)校的亮點(diǎn)和“名片”，有的學(xué)校開辦了“我讀書，我快樂”為主題的“書香校園”活動；有些學(xué)校開展了“與經(jīng)典同行，與圣賢為伍”、“瀆中華經(jīng)典，做謙謙君子”、“文之韻”為主題的經(jīng)典誦讀系列活動；有的多年舉辦大型的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)校開放月(或開放周)、金秋書市、家長學(xué)校等活動，很多學(xué)校的升旗儀式、國旗下的講話等活動也搞得有聲有色。
　　4.不少學(xué)校建立了校刊、校報(bào)編輯部，學(xué)校廣播站、電視臺，學(xué)校文學(xué)社，小記者站，小明星合唱團(tuán)，創(chuàng)造發(fā)明小組，舞蹈隊(duì)，書畫小組，籃球隊(duì)，乒乓球隊(duì)，武術(shù)隊(duì)等，這些帶有社團(tuán)性質(zhì)的組織活動，培養(yǎng)了大批有個性、有特色、有專長的優(yōu)秀學(xué)生。
　　5.一些學(xué)校將學(xué)生的自我管理納入學(xué)校文化的建設(shè)中，建立了比較細(xì)致的學(xué)生自我管理機(jī)制，例如，紅領(lǐng)In值班崗、文明禮儀監(jiān)督員、學(xué)校安全巡視員、學(xué)校圖書管理員的設(shè)立，紅領(lǐng)巾升旗手、班級和學(xué)校明星的評選，班隊(duì)干部的競爭上崗，這些都為學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　四、在今后校園文化建設(shè)工作中值得注意和完善的一些關(guān)注點(diǎn)和角度，以及一些學(xué)校值得借鑒的做法
　　1.多數(shù)學(xué)校對“校園文化”的理解還有偏差，還把注意力主要只放在“學(xué)生”身上，沒有意識到“教師”在校園生活中的成長也需要有相應(yīng)的文化作為土壤。
　　接受調(diào)查的學(xué)校僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校在構(gòu)建“書香校園”時(shí)將教師的讀書也納入其中，我市只有南皮縣迎賓小學(xué)一所學(xué)校介紹了構(gòu)建教師“辦公室文化”的做法。
　　2.多數(shù)學(xué)校對構(gòu)建校園文化的主體是“教師”和“學(xué)生”甚至還包括社會其他因素認(rèn)識不足，所呈現(xiàn)出的“校園文化”也只是“校長文化”，或是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化”，很多的內(nèi)容都是按照設(shè)計(jì)者的意圖被擺放到某個位置，少了學(xué)生和教師參與的過程，也少了師生的生命活力的存在。
　　調(diào)查中也了解到，有的學(xué)校的標(biāo)語、提示語征集于全校的師生；有的學(xué)校開展了“校園綠色童謠”主題活動，師生參與到了編寫童謠、演唱童謠的過程中；也有的學(xué)校開辦了“金秋書市”活動，學(xué)生、教師、家長和圖書經(jīng)銷單位共聚校園；還有的發(fā)動師生進(jìn)行“家鄉(xiāng)文化大搜索”活動，在活動中催生了校本課程和校本教材……這樣做法都值得其他學(xué)校關(guān)注。
　　3彳艮多學(xué)校的校園文化活動源于傳統(tǒng)的做法，或是對其他學(xué)校活動的簡單“照搬”，不少學(xué)校“教導(dǎo)處”、“德育處”、“科研處”、“大隊(duì)部”各自為政，極少合作，缺少整體的謀劃，也缺少師生發(fā)展的綜合效益。
　　調(diào)查中也了解到，渤海新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托瀕臨渤海的優(yōu)勢，提出了“海洋教育特色，海洋文化，海洋精神”為核心的校園文化建設(shè)理念；任丘市新華路南關(guān)小學(xué)的校園文化建設(shè)則是圍繞“漢字，漢語；古韻，新風(fēng)”這一基調(diào)實(shí)施。有的學(xué)校在班級文化建設(shè)中提出了“品牌式班級管理”的整體思路；有的學(xué)校將“國學(xué)經(jīng)典誦讀”和學(xué)校的“合唱團(tuán)”社團(tuán)活動結(jié)合在一起；有的學(xué)校結(jié)合“古典詩詞誦讀”的“校本課程開發(fā)”和“陽光體育鍛煉一小時(shí)”活動，開展了“千人誦讀課間操活動”；有的學(xué)校采取了“早晨名家誦讀十分鐘+中午經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘+下午讀書時(shí)光”這樣的板塊式活動結(jié)構(gòu)……這些做法都在一定程度上起到了一舉多得的效果。
　　五、教育教學(xué)的評價(jià)的研究是當(dāng)前學(xué)校工作的薄弱環(huán)節(jié)，這也應(yīng)該成為校園文化的重要組成部分
　　教育教學(xué)的評價(jià)是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的重要問題，也應(yīng)該屬于校園文化建設(shè)的范疇。總體來看，學(xué)校的教育教學(xué)評價(jià)還是相對薄弱的，在教學(xué)評估中也是明顯的“弱項(xiàng)”。
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　　1.就當(dāng)前學(xué)生的評價(jià)來說，學(xué)校的命題權(quán)和考試權(quán)仍然缺失。一般來說，小學(xué)結(jié)業(yè)考試、學(xué)年末的考試、學(xué)期末的考試均由縣統(tǒng)一組織，期中考試則由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是學(xué)校自行組織。有些縣級教育部門為了進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測，還會不定期組織抽測。從對學(xué)校的評估情況來看，學(xué)校的評價(jià)研究是非常薄弱的，專項(xiàng)檔案中往往只有少數(shù)的試卷和水平很低的考試分析，試題研究和日常的形成性評價(jià)研究更是欠缺。
　　對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價(jià)，幾乎所有學(xué)校都是在用教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一印發(fā)的《素質(zhì)教育評價(jià)手冊》，只有為數(shù)不多的學(xué)校在開展幫助學(xué)生建立《成長記錄冊》、《成長記錄袋》的工作，但是有些所謂的“成長記錄”往往就是大量的原始素材的堆砌，很少有比較合理的分類、篩選、整理和提升。從“教育即是生活”的教育觀來講，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生童年生活的記錄，應(yīng)該成為學(xué)生值得珍藏的人生財(cái)富和美好記憶。
　　2.就教師的評價(jià)來說，絕大多數(shù)學(xué)校利用《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》每學(xué)期一次給教師打分，少數(shù)縣區(qū)或?qū)W校能在此基礎(chǔ)上結(jié)合單位的實(shí)際情況制定更加切合實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些評價(jià)往往以定量評價(jià)為主要方式，以分?jǐn)?shù)和等級為最后呈現(xiàn)結(jié)果，雖然不少學(xué)校評估過程中強(qiáng)調(diào)了教師自評、同伴互評和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)三者的結(jié)合，但是在實(shí)際操作中也存在著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，學(xué)校和教師個性和特色照顧不足，評價(jià)過程民主性不強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果不能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，不能充分調(diào)動教師積極性的弊端。
　　3.就學(xué)校的評價(jià)來說，幾乎所有學(xué)校都在接受以《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的教學(xué)評估，與教師的評價(jià)情況相同，也只有少數(shù)縣區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際制定有在省評估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整的評價(jià)辦法。這種情況的存在從積極的方面來說，可以促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，從消極的方面來講，也不利于學(xué)校的個性化發(fā)展。
　　至此，題為《回首課改十年路，展望未來一片天》的滄州市小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查總結(jié)報(bào)告就接近了尾聲。本調(diào)查報(bào)告，立足大的“教育觀”和“課程觀”，基于對學(xué)校十年課程改革大量的教育教學(xué)現(xiàn)象的分析和研究，力求既總結(jié)成果，又發(fā)現(xiàn)問題，并探求未來發(fā)展的趨勢。需要特別提出的是，所調(diào)查的學(xué)校雖然力求有典型意義，有代表性，但是多數(shù)學(xué)校畢竟還是屬于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合發(fā)展比較好的學(xué)校，其他更多的普通學(xué)校還會有更加豐富的東西沒有被我們發(fā)掘出來，也會有更加具體的問題沒有被揭示出來。
　　很顯然，這個調(diào)查總結(jié)報(bào)告中得出的結(jié)論也只能是一家之言，疏漏或欠妥之處在所難免。但是，做這樣的調(diào)查總結(jié)工作，只要它能夠引發(fā)人們積極地反思我們十年課改的歷程，那么我們就肯定會向美好的未來前進(jìn)一