淺談品德課堂中的體驗教學

　　摘要:體驗教學是小學品德課教學的一種有效方法。在品德課教學時間、場地等條件下，教師該如何進行有效體驗教學，是值得我們深入探討的。
　　關鍵詞:品德課程；體驗教學；活動；回憶；情景；想象
　　中圖分類號:G623.15　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0035-03
　　體驗教學，就是讓學生通過實踐活動或親身經歷來認識周圍的事物，即學生在教師的引導下，在實踐活動中主動參與，親身體驗，從而獲得對事物或經驗的理性認識和情感升華，達成品德教學的目標。由于體驗教學讓學生經歷了“以身體之，以心驗之”的學習過程，所以學生對事物或經驗的認識比其它學習方法所獲得的認識會更加深刻，更加有效。也正是因為體驗教學的這一特點，使它成為品德學科倡導的一種有效教學方法。回望課堂，雖然囿于時間、場地和內容的局限，有時難以開展具體的實踐活動，也難以通過實踐活動來進行體驗教學，但教學中有許多既往的常用方法，我認為只要操作得當，參與得法，對學生來說仍然不失體驗之本真，同樣能夠取得體驗教學的效果。
　　一、在活動中體驗
　　活動中體驗就是教師在課堂教學中，根據教學目標的需要來組織相關的、以肢體表達為主的課堂活動，讓學生參與其中，在活動中感悟道理，提高認識，升華情感，達成品德課程教學的目標。
　　活動中體驗不僅是體驗教學最為直接和有效的方法之一，而且是學生非常樂意接受的一種學習方法，尤其是適于小學低年級學生。這不僅因為喜歡活動是小學生的天性，而且還因為低年級兒童的心智發展并未進入到一個抽象或相對宏觀的層面，教學目標難以用說理教學而更適合用活動的方法來實現，所以《全日制義務教育品德與生活課程標準》(以下簡稱為“課標”)明確規定了該學科的性質是“以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的‘活動型綜合課程”’，并要求我們用活動的方法來組織課堂教學；“標準”雖然沒有明確規定這一點，但它要求教師“運用多種活動形式開展教學”，這也同樣說明開展活動的重要性。所以，從某種角度說，開展活動化教學，讓學生在活動中得以體驗是當前品德課程教學中的一大特點。但在實際操作中，作為40分鐘的課堂教學，并非是只要開展活動就一定能收到好的教學效果，教師還應準確把握活動的形式、內容和時間等因素。從活動的形式上說，一般應多考慮安排一些簡單的體驗性、探究性的肢體活動，以便于活動的順利開展，也有利于學生的全員參與和積極參與；從活動的內容上說，要緊扣教學目標，為達成目標服務，不能僅為追求學生的參與興趣而讓活動的主題游離于目標之外；從活動的數量、時間上說，也不能太多太長，使課堂成為活動的疊加，學生的肢體活動要和其它的教學形式如活動反思、討論交流等方法結合，不能為活動而活動。只有這樣才能讓學生人人參與活動，在活動中得到體驗，在體驗中有所感悟，收到好的效果且又不失品德課的課堂特征。
　　例如浙教版《品德與生活》第三冊《我們都是集體的一員》一課的教學，根據教學目標“讓學生知道個人是集體的一員，初步體會個人和集體相互依存的關系，并了解一些集體生活原則、感受集體生活的快樂、愿意為集體做事”的要求。蕭山區高橋小學譚老師就用活動的形式來組織課堂教學。她先讓學生說說學校、班級情況，初步理解集體的概念，接著讓每個學生玩“折筷子”的游戲，通過折“一根筷子”和“一梱筷子”的結果來感悟個人和集體的力量，體會個人和集體相互依存的關系，最后還讓學生分小組玩“踩踏板”游戲:每組請三個學生同踩一副踏板，比一比哪一組走得快，從中讓學生明白在集體生活中，要多商量、互相配合才能把事情做好的道理。這樣，把不同層面的教學目標、要求恰當地寓于這些看似很簡單的活動之中，讓學生積極參與活動，在老師的不斷提問、啟發下，對集體和集體中應怎么做的概念形成比較清晰的了解，特別是對于小學低段學生，運用活動體驗的方法就比一般的說理教學更易收到好的教學效果。
　　二、在回憶中體驗
　　運用回憶體驗這種學習方法，教師要在教學過程中，根據教學目標，結合相關教學內容，引導學生回想曾經發生過或自己親身經歷過的事情，再現當時的情景，在回憶的過程中重新進行感受。當課堂教學中的學生活動受到某些客觀條件的限制而有較大困難時，在回憶中體驗是一種有效的方法，因為學生在回憶的過程中會不自覺地對過去的事情進行重新認識和思考，從而帶來再次體驗的效果。
　　如前所述《我們都是集體的一員》一課的教學，譚老師在讓學生玩了“折筷子”、“踩踏板”游戲之后，在黑板上出示了一幅光禿禿的樹干圖，問大家這棵樹少了什么(樹葉)；之后又接著啟發:如果我們的班集體就是一棵大樹，那么你們就是這樹上的一片片綠葉，而且還是一片片“快樂”的小綠葉。我們在這個集體中已經共同生活一年多了，一定有許多快樂動人的小故事。請大家先想一想，然后上來講一講，和小朋友分享你的快樂，再把你抽屜里的那片代表“你”的小綠葉貼到開心樹上去。經老師的引導，學生們都各自回憶已經過去的歡樂時光，紛紛上臺講述自己所經歷的那些開心事:“六一”兒童節我很開心，我們在老師的帶領下一起唱歌，一起做游戲，還吃了水果和糖；運動會上我很開心，在全校的跳繩比賽中，我代表班級參加比賽，獲得了年級第一名，校長還給我頒發了獎狀；今天我也很開心，在學校的三項評比活動中，我們班得了一面紀律優勝紅旗，在全校集會上，校領導表揚了我們班……學生每說完一件事，就上臺去貼一片樹葉，伴隨著學生歡快的神情，一會兒功夫，樹干上貼滿了小樹葉。最后，教師小結:“請同學們看，原來光禿禿的樹干一下子就長出那么多開心快樂的綠葉，多美啊！看來集體這棵大樹，有了綠葉，才會顯得更茂盛、更有生命力。這就是我們的集體，只有大家開心、快樂，多為集體做事，它才會更有活力。”
　　譚老師設計的這個讓學生溫馨回顧、講“快樂動人小故事”的教學環節，就讓學生對“過去事情”重新進行了回憶、梳理，并引導他們向同伴進行了復述。這一過程必然會引發學生對當時班級中的那種快樂情景的追憶，讓每個人仿佛又置身于當時的情境之中，這一回憶的過程其實就是一種心靈的體驗；特別是教師最后的小結，把學生的快樂與班級集體生活聯系在一起，讓學生認識到這種快樂是集體生活帶來的，這就提升了學生對“集體”意義的認識。因為，學生當時的活動所帶給他們的快樂，他們可能還認識不到，也不會從因果關系上去認識他們當時的快樂；而教學中的這種回憶，在教師的誘導和點撥下，不僅同樣讓學生在這回憶的過程中進行了重新體驗，而且比較深刻，從中所獲新感受，正是本課要達成的教學目標。
　　通過回憶來達到體驗感悟的目的，要關注的是學生回憶內容的針對性與有效性，其操作的關鍵點是教師的啟發誘導與點撥評價。因為，對一個小學生來說，并非任何回憶都一定能帶來積極效果。在學生無邊的記憶中，如何根據教學目標的需要，擷取有價值的事例進行回憶體驗，對不少小學生來說，是需要教師啟發、幫助的；如何引導學生通過回憶體驗來感悟相關的道理，提升自己的理性認識，從而恍然所悟、豁然明白其中的道理，更需要教師的點撥、引導，否則，學生即使在回憶，卻仍然停留在原有認知水平，課堂回憶也就失去了意義。
　　三、情景中體驗
　　情景中體驗是這樣一種體驗教學方式:教師根據教學目標的需要來創設或提供一定的情景(或具體場合)，努力讓學生置身其情景氛圍中，讓他們的思緒參與情景活動，身臨其境地進行心靈與情感的體驗，引發學生的思維沖突，從而產生新的思想認識，以達成品德課教學的目標。
　　例如，浙教版《品德與生活》六(下)中《不平靜的世界》一課，教學目標是:“讓學生知道在人類社會的發展中，各種戰爭、沖突時有發生；認識戰爭、沖突給人類帶來的重大災難；激發學生熱愛和平的思想情感。”蕭山區華老師在執教這一課時，為引出“戰爭”這一本課探討的主題，讓學生感悟戰爭的殘酷，在談話導入時就問學生“喜歡看電影嗎”，在得到大家的肯定回答后，他播放了《拯救大兵瑞恩》的片斷。影片畫面把大家帶到了慘烈的灘涂登陸戰的情景中:士兵冒著槍林彈雨不顧一切地向前沖鋒，一批批地倒下，又一批批地向前；受傷的士兵在努力地進行包扎自救；海面上到處漂浮著戰士的尸體，鮮血把海水染成了紅色……整個畫面充斥著槍炮聲、呼叫聲和傷員痛苦的呻吟聲。學生個個屏息凝視，感受著、體驗著戰爭的殘酷。接著，華老師又承上啟下，進行了談話過渡:“同學們，我們剛才看到的戰斗場面是第二次世界大戰中的一場著名戰役，叫諾曼底登陸。這次戰役交戰雙方共出動兵力339萬人，其中有23.6萬人死于戰場。這場戰役規模之大，戰斗之殘酷，是人類戰爭史上十分罕見的，但諾曼底登陸僅僅是整個第二次世界大戰的一個縮影。”為了使學生更深刻地認識戰爭帶給人民的慘重災難，華老師又給學生看了一組資料表格，并對相關數據作適當解讀。
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　　教師出示這些影視材料和文字資料，加上自己充滿激情的語言評述和解讀，為學生創設了一個十分有效的情景體驗平臺。這對于一個已具一定思辨能力的六年級學生來說，感受戰爭的殘酷和戰爭災難的深重，就比其它方法(如講解、討論)都來得更為有效。
　　創設或提供一定的教學情景，讓學生在情景中體驗，是學生進行課堂體驗教學的一種有效方法。當然，要讓學生獲得理想的體驗教學效果，形成一定的體驗感悟，教師在創設情景時還要注意如下細節:首先，情景要以事實為依托，使學生感到真實可信，尤其不能虛構或杜撰；其次，情景要與教學內容一致，通過隋景的襯托來加深學生對學習內容的理解；第三，營造厚重的情景氛圍，并能使教師運用自身情感、語言去感染和影響學生，使他們身臨其境，感同身受。這樣，學生才能產生發自內心的真切感悟，才能達到有效體驗之目的。
　　四、想象體驗
　　想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。在品德課教學中，因為教材所列舉的不少事例材料并不一定是學生早已熟知，更不一定是學生所親歷的。所以，教師通過文字材料和圖片資料來引導片畫面回放)，原本清澈的眼睛充滿了憂郁，天真爛漫的童心蒙上了陰影，使他們無憂無慮的生活變得充斥著恐懼。頃刻間，一個個幸福美滿的家庭變得支離破碎，美麗富饒的家園從此千瘡百孔。同學們，快看看這個站在千瘡百孔的家園的孩子(照片定格)吧！從他的眼神中，你還看到了什么？”引導學生再次在想象中進行體驗。課堂教學到了這里，在多次想象體驗的作用下，學生對戰爭的危害已有了較深認識，情感得到比較充分的培養和激發，紛紛舉手發言，敘說自己已從伊拉克兒童的眼神中看到了他們對戰爭的憎恨、對和平的渴望和對美好生活的向往，整個課堂回蕩著反對戰爭、要求和平的強烈情感共鳴，有效地達成了教學目標。
　　想象體驗其實也是一種換位思考。其間學生設身處地地站在對方的立場上，循著一種合乎邏輯的發展規律來思考問題，體味其情景中的感受，產生感悟和認識；而教師則既要以各種有效方法引發學生想象、思考表象背后會產生的必然結果，又要及時調控學生想象的“度”，防止海闊天空、漫無邊際等不切實際的想象。因為只有合理想象，只有在合乎情理的想象中產生的體悟，才真實有效。
　　總之，體驗教學是品德課堂中的一種有效教學方法，特別是對于小學生來說，通過體驗獲得的感受和認識，其深刻的程度，往往是其它教學方法所難以達到的，如果能認真運用，必將十分有助于品德課程教學實效的提