淺談備課中如何研究學生

　　摘要:備好課是上好課的前提和基礎。備學生是備課的重要環節，對于教學質量有至關重要的作用，因此，在備課中研究學生是很值得深入探究的課題。
　　關鍵詞:研究學生；捕捉信息；教學措施；有效備課
　　中圖分類號:G623.5　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0039-03在備課中要準確地分析、研究學生；把學生的有關信息有針對性地運用到教學預案的編制及課堂教學實施之中；用科學的方式呈現課程內容以便于學生的理解和掌握。
　　一、案例簡介
　　1.初次教學。(二年級下冊《有余數的除法》第l課時)
　　師:10支鉛筆，每人分2支，可以分給幾個人？
　　學生用小棒操作，再交流。
　　師:如果每人分3支呢？
　　學生繼續操作，交流:每人分3支，分給了3個人，還剩1支。師:剩下的1支能再分嗎？學生都說不能。師出示表格:
　　請學生按照表格，繼續操作，填寫表格。
　　交流時按照"10支鉛筆，每人分( )支，分給( )人，還剩( )支”的格式完整地說一說。
　　提問:根據表格中最后一欄的情況，可以分成幾種情況？
　　同學們一時無語，沉默了好久，一生答道:還剩1支，還剩2支，還剩4支。
　　師接下去就帶領學生用除法算式表示每種分法。
　　10÷5=2(人)10÷3=3(人)……1(支)
　　由此揭題:有余數的除法。
　　評析:從實錄中看到，當教師提出問題“根據表格中最后一欄的情況，可以分成幾種情況？”同學們沉默了好久，表示存在很大困難，即使有一個同學回答，他也是認為剩下的1、2、4都是不同的情況。出現這樣的交流一是由于教師在設計問題時沒有很好地考慮學生現有的知識水平和年齡特點，他們還缺乏一定的歸納能力；二是當“每人分3支，分給3人，還剩1支”時，沒有強調能不能再分，導致學生對有剩余和無剩余的不同表象模糊，以此看出，教師沒有很好地運用好學生已有的認知結構，即學生在二年級(上冊)表內除法里已經接觸過許多正好全部分完的事例，以此為對比，先讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。
　　2.再度教學。
　　認識到這一點，該教師重新分析了學情，調整了教學過程，在另一個班展開了再度教學:
　　師:上學期我們認識了“平均分”(板書:平均分)，說說什么是平均分？怎樣分是平均分？
　　生:分東西的時候每份分得同樣多。
　　師:10支鉛筆，可以怎樣平均分？
　　生1:每人2支，分給5人
　　生2:每人5支，分給2人
　　生3:每人1支，分給10人
　　生4:每人10支，分給1人。
　　師隨著學生的回答分別把10支鉛筆分一分。
　　師:這些平均分的過程可以用什么表示？
　　生:除法。
　　學生開始說算式:10÷2=5(人)10÷5=2(人)10÷1=10(人)10÷10=1(人)
　　師:如果每人3支，分給了幾個人？
　　師演示操作，把10枝鉛筆隨意的每人3支分給下面的同學。
　　師舉著手里的1支問:還剩1支能不能再分，為什么？
　　生:不能再分，不夠3支。
　　師請分到鉛筆的同學站起來，明確分給了3個人。
　　師:觀察他們手里的鉛筆都是3支，也是平均分。
　　提問:這里的平均分跟前面的平均分有什么不同？
　　生:沒有全部分完。
　　師板書:每人3支分給3人還剩1支
　　介紹除法算式的寫法、各部分名稱及單位名稱。
　　10÷3=3(人)……1(支)
　　師:每人幾支，也會有剩余？
　　學生交流，并進行操作，說算式……
　　評析:我們看到，相比第一次教學，教師充分考慮了學生已有的知識基礎，進行了合理提問，有效引領，“10支鉛筆，可以怎樣平均分？如果每人3支，分給了幾個人？還剩1支能不能再分，為什么？這里的平均分跟前面的平均分有什么不同？每人幾支，也會有剩余？”并結合觀察、操作、對比、交流等活動，使學生發現平均分東西時，不是都能正好全部分完，有可能還剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。
　　反思與點撥:
　　課堂教學應是有充分預設的教育活動，因此，備好課是上好課的前提和基礎。備課的具體工作包括備課標、備教科書和備學生等。備學生是重要環節，對于教學效果有至關重要的作用。在備課中，要聯系自己實施新課程的實際，準確地分析、研究學生的哪些實際可以運用到教學預案編制及課堂教學的實施之中，用怎樣的方式呈現更便于學生的理解和掌握？
　　二、怎樣備學生
　　1.備學生的意義。
　　新課程強調“面向學生”，包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑和疑難等。與以往的課堂教學觀念相比，讓學生學會知識和全面發展，是課堂教學實施的最終目的。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程，另一方面要依據學生認知發展的最近發展區及最佳發展區，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。
　　2.備學生的哪些實際。
　　學生的發展目標是教學的追求，而學生的現實基礎是教學的出發點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。因而，在備課活動中，備學生主要圍繞學生的學科認知特點和規律，學生的知識基礎，學生的經驗基礎和生活關注點，學生的能力和興趣等實際展開，這些需要教師在平時的教育教學中善于捕捉和分析，以制定相應的教學措施。
　　(1)捕捉學生的“已知”和“未知”。
　　這可以通過教師的課前觀測與調查來進行，也可以通過對學生訪談獲得，目的就是讓學生大膽地說出自己已經知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據學生的“已知”和“不知”，尋找新知教學的“發生點”，進而從“發生點”出發推進教學的進行。
　　如，浙江省特級教師劉松老師在備《用字母表示數》前，思考了這樣一個問題:“《用字母表示數》的第一課時，我們究竟要教什么？”為了了解學生，劉老師選取一些練習，分別對兩個學習層次不同的班級學生進行前測統計分析，并選擇一些同學進行了訪談:“聽說過或見過用字母表示數嗎？”“為什么要用字母表示數？”，在調查中劉老師感受到“學生以前都在具體量中操作，不知道一對多，字母表示哪些數，要看問題情境”。帶著這樣的了解，劉老師一改以往名師們用的“魔盒”“數青蛙”等經典游戲，而是設計了“10秒鐘和1秒鐘寫數”和“猜信封中的粉筆”游戲，貼近學生真實的體驗活動，讓學生體會已經有這么多的數、無窮無盡的數，為什么還要用字母表示數，感受到字母表示數的好處。
　　(2)捕捉學生的“疑問”和“差錯”。
　　我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，教師常常會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與自己同步。此時，學生思維中出現的疑慮如果不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維和學習的障礙，使思維中斷。備課時善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，合理設計有針對性的問題，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮，
　　在學生嘗試練習、批閱作業、批閱試卷時，教師經常發現學生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學生再出現錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的典型習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。
　　(3)捕捉學生的“興趣”和“需求”。
　　這可以通過對學生開展課間訪談和問卷調查獲得，聽聽學生們的感受，了解學生喜歡什么？喜歡怎樣學數學？教師只有充分了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，才能使學生由“要我學”轉變為“我要學”。在備課中可以通過設計突出學生的活動時間和突出激發學生學習的內容來體現，側重考慮以下三點:第一，用好素材，創設良好的學習情境；第二，給學生獨立操作、思考的平臺；第三，給學生合作交流的時間和空間。
　　(4)捕捉學生的“差異”和“創見”。
　　每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導，因材施教。
　　具體表現為:第一，設計課堂教學分層。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，特別是要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。
　　第二，設計課堂練習分層。在備課時，教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。第三，設計課后作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。作業可分為A、B、C三組。A組為基礎，B組為中等，c組為最佳。通過作業分層設計，全體學生可不同程度地落實新知，充滿對學習的自信和興趣。
　　以上，是我在實施新課程這十年來建立的對“備學生”的認識與體會。我想，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，確保課堂教學的有效