回首改革十年路展望未來一片天

　　編者按：課程改革已歷時十年，目前正進入“反思和完善”的階段。自課改以來，河北省滄州市的小學語文課程改革倡導著“享受語文”的理念，遵循著“語文教學和語文學習生活化”的道路，在教育教學理論和實踐方面進行了大量的探索，取得了豐碩的課改成果。前不久，滄州市教育局教科所和滄州市小語會對他們的課改進行了調查總結。為了推廣他們的優秀成果，并引發讀者對課改中存在問題和今后發展方向進行深入思考，從第九期開始，本刊分“教育教學思想篇”“課堂教學和校本課程篇”“校本研修和教師專業化發展篇”“校園文化建設篇”四部分，對他們的實驗情況調查總結進行連載，敬請關注。
　　
　　摘要：校本教研活動正為廣大學校和教師所熟知并積極推進，但需向“校本研修活動”方向發展和提升；以“聽課、說課、評課”為主要方式的“課例研究”有待提升；教師備課形式面臨諸多挑戰，有待突破和發展；課題研究開始走向規范，主題研究逐漸受到重視，但是尚待開發；骨干教師隊伍不斷壯大，但專業；引領能力有待提升。
　　關鍵詞：校本研修；課例研究；教師備課；課題研究；骨干教師
　　中圖分類號：G623.23　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)11-0028-04
　　
　　教師的專業化成長在很大程度上是依托以學校為單位的專業活動來實現的。2004年3月滄州市啟動的“創建以校為本教研制度建設基地項目”是河北省的一個重點項目，從2006年開始的河北省義務教育階段教學評估工作也把“校本教研活動”作為一項重要的評價指標。這兩項全省整體推進的重大措施，為教師的專業成長起到了積極的推動作用。
　　
　　一、校本教研活動目前正為廣大學校和教師所熟知并積極推進，但是需要向“校本研修活動”方向發展和提升
　　
　　滄州市作為一個區域，置身于河北省“創建以校為本教研制度建設基地項目”和“義務教育階段教學評估工作”兩項重大活動之中，尤其是2006年10月份，“河北省創建以校為本教研制度建設基地項目現場會”在滄州市運河區召開，“校本教研”作為一個專業名詞為廣大教師所熟知，“校本教研活動”作為制度化、常規化的學校管理工作和教師職業發展內容，已經融入了人們的職業生活中。筆者作為河北省這兩項重要活動實施過程的積極參與者，作為在滄州市區域這兩個項目的積極推進者，也感到校本教研活動仍有很大的發展和提升的空間，因此，曾經提出了一些建設性的主張：
　　
　　1、把“校本教研”改稱“校本研修”。當前的“教研”側重研究教學中的問題或課題，重在研究“事”；“研修”既要解決學術的問題，又注重教師的職業修養，注重教師的作為“人”的修養，它的關注點不僅是“研究事”，更是要“發展人”。這樣的站位才更高遠，才符合“人本”的思想，才符合科學發展觀，才符合“教師與課改共成長”的教育思想。
　　
　　2、學校的“校本研修活動”要從校園文化的構建的層面來謀劃。以很多學校領導推崇的“推門聽課”活動，“推門聽課”有著“突擊檢查”、“強行監督”的意味，也有對授課教師和學生不尊重之嫌，如果提倡學校領導聽課采取“教師主動邀請”的方式，同事聽課采取“張貼海報廣而告之”的形式，就有了文化和情感的味道。
　　
　　3、當前學校的校本教研制度往往只關注了學校的發展和管理，而忽視了教師個人的專業成長。教師們參加教研活動的記錄，教師們的讀書筆記，教師們的一些成果證書，都匯集在學校的業務檔案中，而這些也應該是教師自己的職業生涯中的“成長記錄”，因此，學校的管理也應該滿足教師個人職業生活發展的需求，應該將兩者有機地結合起來。
　　
　　4、一些學校的校本教研活動計劃較空泛，不務實。存在著比較嚴重的“拍腦門現象”和“長官意識”，只有個別學校能夠有民主的思想，能夠將“自上而下”和“自下而上”結合起來，能夠讓研究的課題(或問題)來源于教師教學與學生學習的需要。
　　
　　5、很多學校制定的教師發展規劃往往是比較空洞或流于形式的，缺乏對教師隊伍現狀的客觀分析，也缺乏對教師發展的科學規劃。例如，一些學校的領導這樣分析本校的教師隊伍現狀：“老教師的教學思想、教學觀念老化，墨守成規，穿新鞋走老路，自身的教學方法和學生的學習方式依然陳舊。”有的縣級教育部門這樣判斷：“農村學校辦學規模小，生源少，師資力量分散，形不成教學研究的群體優勢，影響了課程改革的推進。”這樣的說法其實根本沒有對每一位教師，每一所學校做具體的分析，而是憑著想當然，是典型意義上的“以偏概全”。再比如參加調查的70所學校中有將近半數的學校都提出提高教師教學水平的辦法是“請進來，走出去”。在教學評估中，一些學校有這樣的想法，但真正能“走出去”的教師有多少，真正能請到“專家”有多少，即使偶爾請來某位“專家”，又能解決多少實際問題呢?能夠滿足教師發展的需要嗎?
　　
　　二、以“聽課、說課、評課”為主要方式的“課例研究”仍然是最常見的教研活動之一，但是研究的層次多數還在淺層次徘徊，有待提升
　　
　　“聽課”和“評課”是所有學校均很重視的一項常規性的教學研究活動，也是傳統的教研活動形式。最近幾年，“說課”活動又普遍出現。從調查的情況來看，課堂教學觀摩研討活動又有很多的呈現方式，如優質課、評優課、展示課、研討課、匯報課、實驗課、公開課、會診課、骨干教師示范課、技術創新課、高效課堂課、錄像課、學校領導推門課、青年教師過關課、同課異構課……可以說形式豐富多樣。這些以課例為依托的教學研討活動無疑是基層教師參加最多的，也是他們受益最多的活動形式。但是，在日常的教學視導和教學評估活動中(“聽課”以及“聽課后進行研討”是目前各級教學評估的“指定項目”)可以發現，“研討”的層次相對較低，教師們只是處于從“不敢說”到“敢說”的階段，還沒有到“能說”、“會說”、“說到點子上”。教師的聽課和評課存在著計劃性不足，目的性不明確，深入性欠缺，研討氛圍不濃厚，研討過程不深人，研討形式模式化等諸多問題。筆者曾經用“一言堂”、“二分法”和“三段式”這樣來描述當前的評課活動。
　　
　　1、一言堂：教師發言烘場面，領導專家說了算。學術研討不民主，官場作風隨處見。
　　
　　2、二分法：談論優點多益善，“不足”之處極少談。授課像過“鬼門關”，研討就像挨批判。
　　
　　3、三段式：教師反思一大段，同行齊把課贊嘆。意見全都“不成熟”，領導專家看著判。
　　筆者也曾經在2008年第10期《基礎教育課程》雜志上發表《如何提高課例研究的有效性》指出了“課例研究”應該關注的幾個要點，以提高課例研討的層次。
　　
　　1、要注重整體評價，不能只談零散感受，不能“只撿芝麻，丟了西瓜”。
　　
　　2、要重視微格分析，學會“透視”教學現象，要懂得抓規律，要以小見大。
　　
　　3、要強化多向互動，既要“各抒己見”，更要“議論紛紛”。
　　
　　4、要注意向課前延伸，關注課例的“全過程”，注重研討的完整性。
　　
　　5、要重視“行為跟進”，關注“研討后”的研究，注重研討成果的及時、有效轉化。
　　
　　
　　三、維系多年的教師備課形式已經面臨諸多挑戰，教師們有了很多個性化的需求，備課形式有待突破和發展
　　
　　目前，教師們的備課形式多數還在沿襲著傳統的紙質備課、寫教案的方式，在日常的教學管理尤其是教學評估過程中，學校對教師教案的書寫非常重視，加強了檢查和監督，而且增加了一些項目要求，如“教學目標”必須要按照“三維目標”來分列，有的學校要求教師要寫出主要教學環節的“設計意圖”，不少學校要求教師每節課后要寫“教后反思”。尤其是面對教學評估之類的檢查時，平時。原始資料保留不充分、教案書寫不工整的教師，就要面臨“加班補教案”的任務。在有的學校備課和寫教案就成了某些教師的“負擔”，讓他們怨聲載道。另外，有些骨干教師從減輕負擔、提高效率的角度提出了“零教案”的觀點，他們提出要把寫教案的時間節省下來，自己在教科書上寫寫畫畫就能把課上好，不愿意再寫“像模像樣”的教案。看來，備課形式也確實需要突破和發展。比如，學校可以做一些這樣的事情：
　　
　　1、簡化教案的書寫形式，僅保留必需的項目。
　　
　　2、教案的書寫可以采取紙質、電子文檔、在教科書上勾畫、批注等多元化的方式。
　　
　　3、跟骨干教師簽訂“君子協定”，以確保教學質量為條件，允許他們“零教案”。
　　
　　4、充分發揮集體備課的優勢，共性問題、方向性問題集體研究，共同執行，同時為教師保留個性化實施的空間。
　　
　　5、發揮計算機和網絡的優勢，建立教師備課的資源庫，開展電子備課，注重教師備課成果的積累，也實現教師之間的資源共享。
　　
　　四、課題研究開始走向規范，主題研究逐漸受到重視，但尚待開發
　　
　　近幾年來，由于河北省教育科學規劃辦、河北省教育學會、全國教學研究會、教育部、中央教科所、社會科學聯合會等有關部門和機構的積極推動，由于新課改實施過程中的實際需求的增加，也由于課題研究受職稱評定、崗位聘任、績效工資等功利因素的影響，學校和教師進行課題申報和課題研究的積極性大增。幾乎所有被調查的學校都承擔有縣級以上課題，很多學校還有自己的校級課題。骨干教師承擔課題研究較為普遍。另外，就滄州市而言，近幾年來進行了幾次大規模的課題研究專題培訓，使學校和教師的課題研究日益走向規范。原來那種課題研究只重視申報不重視研究和結題，最終課題研究自生自滅、不了了之的現象得到了徹底改變。
　　目前的課題研究也存在著一些問題，諸如課題的確定缺乏現實針對性，課題研究過程的管理不細致，研究方法科學性不足，課題研究者急于結題用證書，課題研究成果層次低，研究成果不能及時總結推廣和轉化等，這些都需要加以改進。
　　“主題研究”不等同于“課題研究”。相對于“課例研究”，主題研究最近才被學校重視起來。這是因為學校的“校本研修”逐步深入，課改中一些突出的“問題”也逐漸顯現，另外，教師們關注的問題也更具有理性。學校的“主題研究”也反映出一些問題值得關注。
　　
　　1、省市縣級的教學評估內容和形式需要調整，尤其是教研活動的評估，要從原來的“聽課—研討”單一的形式中解脫出來，鼓勵學校采取更豐富的形式展示他們“校本研修”的成果和水平。
　　
　　2、研究的主題應該側重教學存在的問題，解決教師們的困惑，應該來源于教學實踐，服務于教學實踐，研究主題“宜小不宜大”，“宜實不宜虛”。
　　
　　3、學校應該關注各研究主題之間的關系，進行整體的謀劃和統籌部署，最好形成系列，“化零為整”，爭取出“拳頭產品”，提升研究成果的層次。
　　
　　4、要細化主題研究的進程，有效推進主題研究，加強過程管理，及時總結和推廣研究的成果。
　　
　　五、骨干教師隊伍不斷壯大，在課改中發揮著“排頭兵”的作用，但專業引領能力有待提升，基層學校在專業引領方面還存在著“等”、“靠”的思想
　　
　　十年的時間，滄州市舉辦了五屆青年教師教學素養大賽(前四屆為“素質大賽”，第五屆開始改稱“素養賽”)、五屆教師論壇(含“教師合作論壇”和“小語會會員學校合作論壇”)、三次語文教師專業團體培訓、語文教育教學評價專題研修班，還舉辦了閱讀教學觀摩、作文教學觀摩、口語交際教學現場會、課改成果展示會等系列活動，基層縣區也相應地組織了大量的教研活動，這些都為骨干教師隊伍的建設奠定了很好的基礎。經過這些活動歷練出的骨干教師也成為課程改革的生力軍和排頭兵，綜合素養顯著提升。已經有兩個縣區單獨為骨干教師召開過個人教學研討會。參加調查的學校中有10余所開展了“青藍工程”之類的結對子活動，一些骨干教師已經開始“帶徒弟”、培養“新人”了。
　　雖然骨干教師有了長足的進步，也發揮著重要的作用，但是從調查和評估的情況來看，學校和這些骨干教師仍然覺得力不從心，他們還是覺得在應對一些具體學術問題時比較困難。就學校而言，不少學校存在著明顯的“等”、“靠”思想，盼望著上級部門的“送教下鄉”，盼望著專家們能夠被“請進來”，但這些都不是長久之計。更為重要的應該轉變思想，立足練好“內功”，讓教師通過高層次的“校本研修”活動加快提升的步伐，同時也倡導教師們借助網絡、論壇等不同的渠道建立比較大的“學術圈子”，可以不拘形式地跟更高層次的專業人士交朋友，開闊視野，提升個人的專業素養，也豐富自己的職業生活。滄州市教科所、滄州市小語會就為全市小學語文教師建立了公用郵箱和公用博客“共享語文每一天”，一些縣區也開辟了相應的網絡教研空間，這些都有利于骨干教師的專業成長。
　　
　　六、校本研修和教師職業成長方面需要強化的其他一些認識和做法
　　
　　1、“校本研修”應該逐漸成為具有豐富層次性的學校和教師可持續發展的活動體系。這個活動體系大致包括：教師日常工作中自發的、隨機的教學研討——學科年級組的集體備課——年級組教學中主要問題的研究——學科組的和學科教學相關的課題研究——跨學科的共性課題研究—跨學校的同學區校際聯合研修活動——跨區域的教學研修活動等。
　　
　　2、“校本研修活動”要兼顧教師的個人反思、同伴互助和專業引領三個方面。
　　“個人反思”既包括教育行為反思，也包括教學行為反思，既包括思想認識方面的反思，也包括實踐操作方面的反思。個人反思要不拘形式，注重反思的質量和“知”與“行”的改善與提升。
　　“同伴互助”要突出“互助”，避免人為地分化成“強勢”和“弱勢”群體，要注重團隊精神的培養，讓教師感受到集體的溫暖和力量。
　　“專業引領”不要等同于“專家引領”，要消除“等”、“靠”思想，也要克服把“行政和業務管理領導”等同于“專家引領”的“長官意識”。要開發教師自身潛在的引領能力，也要培養和提升教師自身的專業引領能力，在優勢互補中使教師團隊的整體水平得以提高。
　　
　　3、“校本研修活動”要從過分注重“以校為本”的“封閉保守思想”中轉變出來，要走向開放，加強合作攻關，倡導資源和成果共享。
　　
　　4、“校本研修活動”的制度化和常規化仍然需要學校、鄉鎮(學區)乃至縣區的統籌謀劃，科學安排。以教師參加教研活動的時間為例，目前，仍然普遍存在著經常‘調課”的“臨時抱佛腳”情況，存在著縣區或鄉鎮(學區)與學校活動內容各自為戰、活動時間經常“撞車”的情況。應該采取縣區、鄉鎮(學區)和學校研修活動“一盤棋”的管理模式。例如，將縣區和鄉鎮(學區)的活動定時間、定內容、定地點、定參加人員，并及時通報學校，供學校制定本校研修活動時參照；學校確定教師參加研修活動的時間表要和教師的任課表統籌考慮。
　　以語文教師要參加的研修活動為例，可確定每周五下午為年級組集體備課時間，隔周五下午為語文學科組主題研討的時間，每月的最后一周的周五下午為鄉鎮(學區)教師專業培訓和成果展示的時間，縣區的活動也安排在周五的下午，而安排任課時，每個周五的下午，語文教師都不排課。其他學科也如此安排，這樣從時間上就形成了“一盤棋”。
　　從研究的內容上，也可以做類似的謀劃，可以將縣區或鄉鎮的大課題分解成由學校分別承擔的子課題，分別攻關形成“小成果”，再整合匯集成“大成果”，并及時展示、交流和推廣。
　　
　　5、教師研修活動要充分利用和挖掘信息技術科學的優勢，要在形式上創新，在時空上突破，要逐步開展一些不周定時間，不固定空間，也不固定人員的網絡教研形式。例如，借助網絡視頻的教研活動就可以減少教師們路途的奔波；網絡沙龍和論壇活動可以讓學術研討很及時，內容也更寬泛，方式更加靈活。
　　
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