抓好閱讀教學三部曲

　　摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。教學要抓好課前、課堂、課外三部曲，即抓好學生課前預習和教師自身的備課，走出閱讀教學的種種誤區(qū)，開展學生課外閱讀實踐活動。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；基礎；關鍵；源泉
　　中圖分類號：G623.23　文獻標識碼：A　文章編號:1009-010x(2011)11-0031-03
　　
　　在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。閱讀教學的成敗，往往決定著小語教學效率的高低。教師要立足于學生的發(fā)展，以提高學生的語文素養(yǎng)為根本目標，扎實抓好閱讀教學的三部曲。
　　
　　一、課前是基礎
　　
　　一節(jié)語文課要完成學生、教師、文本之間多層次的交流與對話，要擔負起教會學生學習閱讀的任務，很重要的一點就是要做好閱讀教學的課前準備，包括學生的預習和老師的備課。
　　
　　1、強化課前預習。課前預習是提高課堂教學效率的前提。特別是語文閱讀教學，如果課前學生不去熟悉課文和生字，那么在課堂上就需要占用大量的時間來進行初讀課文和識字訓練，也就沒有更多的精力進行課文的精讀感悟。因此，預習是很好的學習習慣，必須堅持培養(yǎng)。在預習過程中，學生要通過自學和小組合作學習的方式來實現(xiàn)這樣的目標：一讀，讀正確，掌握生字的字音、字形；二寫，通順，思考課文主要講的是什么，整體感知文章內容；三寫熟練，查字典了解詞語本意，思考從課文中“我”已經知道了什么?還想知道什么?有什么不明白的地方?還可以把不明白的問題記在本子上，等學習課文時提出來。此外，教師要讓學生課前多渠道搜集與課文有關的資料，培養(yǎng)自主獲取知識的意識。排除讀書、字詞的障礙，有了對文章的初步感知，就為下一步的閱讀打下了基礎，使學生明確了閱讀的方向。
　　
　　2、教師備課要細化。教師都有這樣的體會，凡是自己講過的教研課、公開課，課文中的每一句話、每一個自然段，幾乎都能倒背如流，學生的學習效果也明顯高于平時。其原因就是我們用心備課、反復斟酌了。一篇課文，在備課時，教師首先要明確教學目標。教師要像學生一樣做到，把課文讀通、讀懂，結合教材及教參中的教學提示，弄清這篇課文要讓學生學會些什么。教師還要充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，同事間多討論、多交流，達成共識。其次，是備教學思路，也就是引導學生怎樣學。每一篇文章都有文路，即作者的寫作思路，也就是文章的靈魂。老師必須善于針對不同課文，準確抓住作者的文路，提煉教學的主線，并依據(jù)學生實際，圍繞主線個性化地開辟教學的“面”，靈活機智地設計好每一個教學環(huán)節(jié)。再次，做好常規(guī)性課前準備。如，關于生字的讀音及筆畫、筆順、詞語的意思、文章的寫作背景等相關知識，教師要在工具書或網上詳細查閱；課堂教學中要用到的各種教具要提前準備好；對設計好的教案進行熟悉、反思和修改；預設學生可能出現(xiàn)的問題等等。
　　
　　二、課堂是關鍵
　　
　　由教師主導的課堂教學仍然是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道，直接關系著語文教學質量的好壞。閱讀教學的基本模式大體為：初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。然而，其中的任何一個環(huán)節(jié)操作起來都會出現(xiàn)各種誤區(qū)，需要教師明析利弊，準確把握。
　　
　　1、走出“只重大概，不重目標”的誤區(qū)——“定標”。曾有人形容數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。如果說我們的閱讀課總是在“模模糊糊”的狀態(tài)下進行，就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能，也不可能使兒童的閱讀能力得到提高。一般講，一篇課文要從以下幾個方面去學習：一是對語言文字的學習，即學習生字，理解運用詞語，體會句段的意思及在文中的作用。二是對思想內容的學習，即從文章的整體人手，挖掘各部分的含義，體會文章所要表達的思想感情，也就是作者為什么要寫這篇文章，目的是要告訴我們什么。三是對文章寫作方法的學習，即文章的結構、順序、修辭等。學生在閱讀課上學到的寫作方法是潛移默化的，它要比作文指導課更容易深入學生思想。四是對學生綜合能力的提升，包括觀察、思維、想象、記憶、感受、理解、欣賞、評價等能力的培養(yǎng)，意志品格、學習習慣的養(yǎng)成等。但是，每篇文章的訓練重點各有不同，教師既不能面面俱到，也不能以偏概全，要依據(jù)課文的特點在課堂教學中恰到好處地實現(xiàn)每篇課文的教學目標。
　　
　　2、走出“講與讀走極端”的誤區(qū)——“定本”。在閱讀教學中如何處理講與讀的關系是一個困擾語文教師的難題，稍有不慎，就會走向極端。長期以來，舊有的“滿堂灌”式教學已成定勢，有些教師如果你不讓他析詞解句，分段，概括段意，總結中心，他就不會教了；或者一節(jié)課全是教師滔滔不絕的演講、賞析。葉圣陶先生說過，課堂上教師所“講述”的，只應是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。新課改更重視學生的讀，讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。然而，有些教師又過分強調讀的作用，全然拋棄了必要的講解，認為“閱讀教學只是簡單的讀讀背背”，致使文章的生動、精彩之處學生根本體悟不到。教學中，教師必須樹立“講為導，讀為本”的理念，做到以讀為本，精講多讀。
　　讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線，教師要讓學生通過讀，把文中的語言內化為自己的語言，用文中的思想感染自己的心靈，以文中的手法豐富自己的表達。首先，要激發(fā)學生讀的興趣。課堂上教師必須在學生讀正確、讀流利的基礎上通過適當點撥引導他們理解課文，然后在理解課文的基礎上讀出感情、讀出韻味，最后，再通過有感情的朗讀讓學生進一步加深對文章的感悟，從而體會到讀書的收獲與樂趣。教師還可通過情景朗讀、朗讀評價、朗讀比賽等方式激發(fā)學生讀書的興趣。其次，靈活運用多種形式引導學生讀書。讀的形式有：自由讀、范讀、指名讀、默讀、小組讀、男女生分讀、分角色讀、齊讀等。教師在教學中要善于根據(jù)文體最大限度地發(fā)揮每種讀的不同功能。教師切不可為追求熱鬧一概要求齊讀，尤其在學生沒有很好理解意思、讀出感情之前，一定要避免反復齊讀，否則學生會養(yǎng)成唱讀的毛病。再次，讓學生在學完課文之時達到讀熟或背誦。閱讀的基本功能就是吸收和儲備，小學生正是記憶的最佳期，因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。但這種背誦積累，絕不是“死記硬背”，而是在熟讀成誦的基礎上“寓趣于誦，活記樂背，主動積累”，使學生既享受到背誦的樂趣，又受到情感的、文化的、審美的熏陶。
　　總之，一節(jié)小學語文閱讀課，如果沒有讓學生充分去讀，那就是教學的失敗；如果只是讀，沒有教師在文字、內容、寫法上的必要指導，同樣也是教學的失敗。
　　
　　3、走出“以學生為主體就是學生喜歡哪一段就學哪一段”的誤區(qū)——“定法”。新課程強調學習過程要喚起學生已有經驗和知識儲備，課堂只是激活學生學習的場所，因此教學方法的確定不是教師主觀的東西，要充分研究兒童的需求、愿望是什么。而有些教師曲解了新課程的含義，認為“以學生為主體就是學生喜歡哪一段就學哪一段”，把一篇篇精美的課文肢解了。學生讀得七零八落，一頭霧水。那么，應怎樣讓學生真正成為閱讀教學學習的主人呢?
　　(1)加強整體把握，提高閱讀的綜合能力。《語文課程標準》明確指出，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”而課堂上只有教學環(huán)節(jié)的整合，才有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生閱讀的綜合能力。如何整合教學環(huán)節(jié)呢?根本措施是提高設問的質量，擴大教學各環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。如人教版五年級上冊《珍珠鳥》，在讀通課文的基礎上，教師可以先引導學生借助課后問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。然后再讓學生讀書思考…“我為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導學生探究課文的內涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學生由事明理，領悟到“信賴”的價值和力量。最后再讓學生美讀，體驗“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，從而使學生由明理到生情。這樣引導學生讀書、感悟、體驗、欣賞、評價，使他們人人都有較為充分的自主學習體驗的機會，加強對課文的整體認知和把握。
　　(2)采取多種形式，教給學生閱讀的方法。閱讀，是一個積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解和小結。采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教給學生閱讀的方法有很多，比如，教學《跨越海峽的生命橋》和《飛奪瀘定橋》時，可以教給學生抓題目中關鍵詞的閱讀方法；教學《威尼斯的小艇》時，可以教給學生抓“船夫的駕駛技術特別好”這一中心句的閱讀方法；教學《我的伯父魯迅先生》時，可以教給學生抓中心段的閱讀方法；還有抓過渡段的閱讀方法、用圖示理解課文的方法、給課文加小標題的閱讀方法等等。我們要善于從“教材這個例子”中把它提煉出來，并引導學生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。
　　(3)注重交流體驗，實現(xiàn)個性化閱讀。學生在閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，就會希望和別人交流，讓另0人分享自己的見解，和自己一起體驗成功的快樂，所以教師應該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍。而要使學生的情感體驗得到真實的表述，還應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。學生交流的方式有很多，可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流。學生有了自己所喜歡的交流對象，就會在觀點和知識的相互碰撞中，實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，就會真正喜歡上閱讀。這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生都會活躍地參與到閱讀學習中來，他們的潛能會得到充分發(fā)揮，個性得到充分張揚，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園。
　　
　　三、課外是源泉
　　
　　由課內走向課外，由書本走向生活，打破課本是唯一的信息源，教師是唯一信息傳遞者，教室是唯一信息交流場所，是新課程所向往和追求的。
　　
　　1、重視課外閱讀。課外閱讀如泉水，源源不斷地為語文閱讀教學注入生機與活力。離開了課外閱讀，語文閱讀教學不會有后勁。當年《中國教育報》曾推介的《西部高原的閱讀之花》，從正面揭示了重視課外閱讀，使一個藏書并不多的薄弱學校中的兒童讀寫能力得到極大發(fā)展的奧秘。由此可知，凡是課外閱讀搞得好的學校、班級，學生讀的書多，儲備的知識多，積累的語言多，閱讀理解能力、寫作能力就會相應提高。聰明的語文老師一定要少留重復抄寫的作業(yè)，讓學生課余有時間多讀課外書。學校要定期為圖書室購置適合各年級學生閱讀的新圖書，不斷加強班級圖書角建設。學校可開設專門課外閱讀課，學生可以從學校、班內借閱，也可以自帶圖書，在閱讀課上交換閱讀，匯報交流閱讀收獲和體會。教師還要鼓勵學生寫讀書筆記，評選課外閱讀的典型，在班內營造濃厚的讀書氛圍。同時，作為語文教師也要堅持多讀書、多動筆，不斷充實頭腦，積累知識，提高自身文化素質，使自己在教學中游刃有余，成為“學者型”教師。
　　
　　2、開展語文實踐活動。語文和生活的關系極為密切，開展實踐活動是學習語文的重要途徑之一。它有利于培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于弘揚團隊精神，有利于增強學生的社會責任感。一是課堂的延伸。教師可結合語文課堂教學的實際開展有針對性的閱讀、聽力、朗讀、口語交際等拓展訓練。二是廣泛的實踐活動。學校和教師要結合教材編排、學生實際以及當前國內外形勢，開展一些有意義的語文實踐活動，如開班隊會、舉行“講故事、寫字、朗讀、演講”比賽、寫倡議書、寫解說詞、寫慰問信、編廣告語、做調查、進行采訪、談活動感受等，讓學生在豐富多彩的活動中，對語文學科產生濃厚興趣，從而全面提高語文素養(yǎng)。
　　
　　責任編輯　王