給《東南西北》打補(bǔ)丁

　　摘要：教材編寫(xiě)不可能十全十美。在實(shí)際教學(xué)中，要活用教材。如果發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思維之間存在斷層，就要使其完善——打補(bǔ)丁。
　　中圖分類號(hào):G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào):1009-010X(2011)11-0047-02
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；活用教材；策略研究
　　
　　葉圣陶說(shuō)：“教材只能作教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用”。給教材打補(bǔ)丁，是活用教材的重要舉措。本文以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《東南西北》教學(xué)為例，談?wù)劥蜓a(bǔ)丁一些具體策略。
　　
　　一、打個(gè)“連接”補(bǔ)丁，呈現(xiàn)更自然
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等之間的聯(lián)系，不像舊教材編排得那么具體，往往跳躍性比較大。怎樣把這些內(nèi)容比較完整、自然地呈現(xiàn)給學(xué)生，是教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素。新課的導(dǎo)人、環(huán)節(jié)的過(guò)渡、鋪墊等，該補(bǔ)充要適當(dāng)補(bǔ)充，一些不符合實(shí)際教學(xué)情況的內(nèi)容就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀Ｍ暾鷦?dòng)的知識(shí)有利于學(xué)生自我建構(gòu)。
　　由于《東南西北》平面圖教學(xué)，教材只有一幅未完成的簡(jiǎn)單平面圖，如果直接由教師呈現(xiàn)這樣枯燥的內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。可以打個(gè)連接補(bǔ)丁：
　　師：你能向客人介紹介紹美麗的校園嗎?
　　生1：從校門(mén)進(jìn)來(lái)首先看到了旗臺(tái)、花壇，旁邊有一棵大樹(shù)。
　　生2：操場(chǎng)的一邊有教學(xué)樓，另一邊還有綜合樓。
　　師：以操場(chǎng)為中心，說(shuō)說(shuō)它的東南西北方向上分別有什么，行嗎?
　　生：操場(chǎng)的東邊有旗臺(tái)，南邊有教學(xué)樓，北邊有綜合樓，西邊是校門(mén)。
　　師：說(shuō)得很清楚，可是這樣聽(tīng)過(guò)之后容易忘記，怎么辦呢?
　　生1：把這些寫(xiě)出來(lái)。
　　生2：用照相機(jī)拍成照片。
　　生3：用攝相機(jī)攝下來(lái)。
　　生4：用一張紙畫(huà)出來(lái)吧!
　　師：你們辦法真多，哪一種方法更好一些呢?
　　生1：用照相機(jī)、攝像機(jī)好。
　　生2：這么大的地方不好拍。
　　生3：畫(huà)出來(lái)比寫(xiě)出來(lái)看得更清楚。
　　師：畫(huà)圖是我們需要學(xué)習(xí)的一種方法。看，老師已為大家準(zhǔn)備好了圖紙，中間是操場(chǎng)，操場(chǎng)周圍的主要景物也制成了小卡片。你們能把它制成一張校園平面圖嗎?同桌合作貼校園平面圖。上述打補(bǔ)丁教學(xué)片段，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)校園的景物，之后問(wèn)：“你們說(shuō)得很清楚，可是這樣聽(tīng)過(guò)之后容易忘記，怎么辦呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出各種解決方法。有的說(shuō)用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)；有的用照相機(jī)、攝像機(jī)拍出來(lái)；有的用圖畫(huà)出來(lái)。通過(guò)比較之后，就自然引入平面圖教學(xué)。添上這么一個(gè)自主引入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)平面圖就有更深的了解。原本生硬的教材內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)軟著陸。這時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就成了一種內(nèi)需，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)探究。
　　
　　二、打個(gè)“調(diào)序”補(bǔ)丁，展開(kāi)更有力
　　
　　《東南西北》平面圖是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)平面圖要有較強(qiáng)空間觀念，它要根據(jù)具體的情境，通過(guò)空間想象才能形成的。這對(duì)于以形象思維為主，空間觀念又很差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成了認(rèn)知矛盾。另外像平面圖這樣的內(nèi)容又不能作為單純知識(shí)點(diǎn)講授，否則就可能達(dá)不到教學(xué)要求。教材意圖是要通過(guò)教學(xué)，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間形體，把握物體的大小、形狀和相對(duì)位置打下基礎(chǔ)。而空間觀念是不能通過(guò)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有效落實(shí)目標(biāo)，分散教學(xué)難點(diǎn)，更有啟發(fā)性、更具思考性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，需要教師精心設(shè)計(jì)。教學(xué)程序安排可以從總體著眼，著手細(xì)節(jié)調(diào)整，以求高效。如“方向標(biāo)”，教材編排是把“方向標(biāo)”與“圖”在一張圖中同時(shí)出現(xiàn)。如果依照這種程序教學(xué)，“方向標(biāo)”只能單純地作為一種知識(shí)介紹給學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。可以打個(gè)調(diào)序補(bǔ)丁：
　　師：哪位同學(xué)先來(lái)介紹你的平面圖?
　　生1：上面是旗臺(tái)，下面是校門(mén)口……
　　生2：我和他不一樣，上面是校門(mén)……
　　生3：我上面是教學(xué)樓……
　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
　　生：貼的都不一樣。
　　師：這可麻煩了，這樣的圖我們?cè)撛趺纯茨?
　　生1：在圖上標(biāo)上“東南西北”。
　　生2：在圖的東面畫(huà)上太陽(yáng)。
　　師：這是個(gè)辦法，可看圖還是麻煩呀!
　　生：要規(guī)定一個(gè)方向。
　　師：是個(gè)好辦法。聽(tīng)聽(tīng)智慧爺爺是怎么說(shuō)。課件出示智慧爺爺：“小朋友們，為了方便，人們規(guī)定圖朝上的方向?yàn)楸薄薄?br/>　　師：可用一個(gè)箭號(hào)來(lái)表示“北”。(板書(shū))
　　師：現(xiàn)在你們已經(jīng)懂得這個(gè)規(guī)定，大家能重新調(diào)整你的平面圖嗎?同桌合作調(diào)整平面圖。上述打補(bǔ)丁教學(xué)片段，改變?cè)械捻樞颍选胺较驑?biāo)”出現(xiàn)順序作了調(diào)整。先讓學(xué)生自主貼校園平面圖，然后，在學(xué)生有了“要規(guī)定統(tǒng)一方向”的需求時(shí)，再出現(xiàn)“方向標(biāo)”，最后“圖”與“標(biāo)”同時(shí)出現(xiàn)。雖然只作了一點(diǎn)小調(diào)整，但這樣的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生就充分認(rèn)識(shí)了“方向標(biāo)”作用與要求，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。“方向標(biāo)”原本是一個(gè)枯燥無(wú)味的知識(shí)，在這里就變得生動(dòng)有力了。
　　
　　三、打個(gè)“留白”補(bǔ)丁，探索更主動(dòng)
　　
　　打補(bǔ)丁，許多教師總認(rèn)為是在做“加法”，就是拼命增加內(nèi)容；其實(shí)有時(shí)作“減法”“留白”，效果更佳。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，適當(dāng)提供開(kāi)放性的問(wèn)題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往主宰著課堂，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容編寫(xiě)具有一定的彈性，教師要深入鉆研教材，精心安排內(nèi)容，多留一點(diǎn)自主探索空間，讓學(xué)生自我展示，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。為此，需要打留白補(bǔ)丁。如，上述兩次打補(bǔ)丁教學(xué)片段，在畫(huà)平面圖時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)多地講解，而是兩次讓學(xué)生同桌合作動(dòng)手實(shí)踐。第一次是根據(jù)校園景物放手讓學(xué)生自主貼圖。由于坐的方向影響，思維個(gè)性差異，貼出的圖肯定各不相同。這時(shí)師說(shuō)：“這可麻煩了，我們?cè)撛趺纯催@些各不一樣的圖呢”？引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。教師引導(dǎo)釋疑后，第二次讓學(xué)生進(jìn)行自主訂正。這樣的教學(xué)有充分的時(shí)空，在動(dòng)手實(shí)踐中，豐富頭腦中的表象，促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展。總之，活用教材不是一件容易的事，需要教師不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能取得良好效果。給教材打補(bǔ)丁，要因具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而定，“補(bǔ)”得恰當(dāng)，“補(bǔ)”在必要處，切忌把“新衣服”補(bǔ)成“襤褸衣”。
　　
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