幾節校內研討課引發的思考

　　摘要：觀課、議課是對原來的聽課、評課的發展與完善。對小學數學研討課中所發現的問題進行深入分析。能引發反思，有利于課堂教學質量的提高。
　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；觀課議課；評價反思
　　中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)11-0053-03
　　
　　根據校本教研的實際情況，結合第三輪繼續教育的指導思想，我校開展了觀課、議課的校內研討課活動。經過各年級教研組推薦，六位教師分別執教了一至六年級的六節數學課。聽課引發了我深深的思考、反思。
　　
　　一、觀課發現的問題與分析
　　
　　1、過分強調開發非課本資源。
　　現舉一例說明，一位教師在上北師版教材三年級上冊“搭配中的學問”的第一課時“配菜”時，撇開教材本身提供的教學情景圖不用，卻另外創設這么個情境：我班小明過生日，邀請小紅去參加，小紅有兩件上衣、兩條褲子、一頂帽子、兩雙鞋，問她有幾種選擇穿衣的方法，接著又敘述小紅家到小明家的路線，并畫了線路圖讓學生去探究有幾種行走的方法?面對如此復雜的情境教學場面是可想而知的。教材呈現的三幅情景圖，問食堂師傅要配一葷一素菜，有幾種搭配方法。第一幅是星期一食堂菜譜：葷菜(肉丸子)、素菜(白菜、冬瓜)。第二幅圖是星期三菜譜：葷菜(牛排、魚)、素菜(豆腐、油菜)。第三幅圖是星期五菜譜：葷菜(肉丸子、蝦)、素菜(白菜、豆腐、冬瓜)。通過比較不難發現執教老師設計的這一復雜情景，難度遠遠超過了教材所提供的情景，過高地估計了學生的能力，忽視了學生的差異，給學生的學習帶來了困難。教材呈現的三幅情景圖由淺人深，層次性非常明顯，降低了學習難度。其實，教材的內容都是編委們經過長期的調研并結合一線教師長期教學實際而編出來的，符合學生的年齡特征和認知水平，不能說篇篇精華，字字珠璣，也可說得上是百里挑一吧，放著這樣現成可行的教材不用，卻另辟蹊徑難以操作。有位名師說過這么一句話“活用教材是可行的，但任意改變教材是不科學的。”
　　
　　2、過分放大創設情境的作用。
　　創設情景是數學教學一種手段而不是唯一的手段，情景的創設是為教學服務的，好的教學情景可以加深學生對知識的理解，無關的情景創設可能會誤導學生進人歧途。因此，南京大學教授著名數學哲學家鄭毓信說過“不一定每節課都要有情景，并不是每個活動都適合學生探究”，著名數學教育家張奠宙說當前數學教學情景創設過分地強調“生活情景的創設”，這都說明創設情景只是數學教學的一種輔助手段，而不是必要手段，更不是課堂教學的每個環節都需要、都適合。情景創設要恰到好處，不能畫蛇添足，該創設的時候創設，不該創設的時候堅決不要。如在這次研討中，-一位老師在學生已經理解了乘法意義的情況下，進行練習訓練的時候，仍舊一味去創設情景，既浪費了大量的寶貴教學時間，又影響了學生的思維發展。
　　
　　3、提問缺乏針對性與探究性。
　　在此次觀課過程中，有一個現象非常明顯，為了追求課堂氣氛的熱烈，教師的提問次數較多，缺乏目的性，比較隨意，時常有“是不是，對不對……”沒有針對性，有時提的問題長，學生很難理解，沒有探究的價值，同課程要求相違背。課堂提問無需太多，關鍵在精，要具有鮮明的導向作用、喚醒作用、激勵作用。好的提問能激發學生的求知欲望和好奇心，可以一石激起千層浪。數學教學是情智交流的活動，以智帶情，以情促智，教師要用形象、幽默、風趣的語言喚起學生的基本生活經驗和基本情感體驗，在動手操作的實踐中獲得基礎知識和基本技能。
　　
　　4、無價值的討論。
　　加強學生之間的信息交流，促進學生探究能力的提高是課程標準所倡導的。討論是學生信息交流的主要載體，在討論的過程中，他們意見的交換可以促進思維的轉換和優化。通過交流，學生們可以以自己的方式，去詮釋對知識的理解，通過討論可以使一種思想轉化為多種思想，為他們提供多種解決問題的方法和途徑，不知不覺，學生認知和應用能力在討論中得到提升。可以這樣說，討論是提高課堂教學有效性的強大推進劑，真理越辯越明。可是，美中不足的是，這幾節課里都存著為討論而討論的現象。討論缺乏目標性與針對性，喪失了討論的意義與價值，使討論流于形式，表面上熱熱鬧鬧，討論過后則一無所獲，沒有真正體現討論價值和意義。
　　
　　二、議課引發的反思
　　
　　課堂教學應體現學生為主體、以學生發展為本。議課應體現以學生的學來評教師的教，應圍繞著教師是否樹立正確的課程觀，是否擺正教與學的位置，教學是否體現學生的主體地位，能否真正地為學生的學習創造良好氛圍。教學設計是否合理，教學結構是否優化，有沒有充分挖掘和整合教學資源，有沒有從學生的基本生活經驗出發，使學生獲得基礎知識和掌握基本技能，豐富學生的基本情感體驗等等。通過觀課，我認為應做到：
　　
　　1、該講的要講，該教的要教。
　　隨著課改的實施，由于對課改提出的自主探究、合作交流等一些教學理念理解不夠準確。一些教師似乎不會教了，該講的不敢講了，該教的也不敢教了，仿佛這一講一教就違背了課改的要求。本來應該講透徹的只講了半截就戛然而止，讓學生想去吧；本來應該教學生怎樣去做的，一律變成了放羊式的讓學生自主探究了，致使學生聽后茫然不知如何是好。好像講和教就不屬于課改了，出現這種現象的原因在于教師沒有把握住新課改精神，片面地理解講和教與自主探究和合作交流的關系。把講和教同自主探究和合作交流相對立起來，不敢講和教。有位教師在教“用字母表示數”時，當講到數字與字母相乘省略乘號如何寫時，就沒有講清一般數字應寫在字母的前面，致使后來的練習，學生總是出錯。所以該講的就要講，該教的堅決要教，其實，講和教作為傳統的教學方法流傳至今就已經說明了它的強大生命力和存在的價值，有著其他方法不可替代的優越性。講解法主要適用于一些概念、規則等的教學。通過語言形象地描述，使學生對所感知的內容有一個清晰完整的表象。而演示法主要適用于試驗課、操做課或教學內容的試驗部分與操作部分，通過教師的演示，學生的準確模仿，可以使學生很快地掌握動作要領。
　　
　　2、該放的要放，該扶的要扶。
　　放和扶既是教學方法又是教學策略，如何放如何扶是方法問題，在什么地方放在什么地方扶又是策略問題。放應在學生最近發展區上放，不要怕出亂子。這樣或許更能擦出精彩的亮光。一位教師在教“分數的初步認識”時，本應該讓學生用自己的方式來表示半個蘋果，他生怕學生跑偏不敢放，自己用粉筆在黑板上畫了一個圓又涂了一半陰影，細想一想教師這樣做是不是有點操之過急與越俎代庖之嫌疑，忽視了學生的主體性，又限制了學生的思維；與此相反，另一位教師大膽地讓學生去嘗試，結果學生別出心裁，有的畫圖畫，有的畫線段，有的用數字，表示方式五花八門，既合理又天真。那該在哪扶，如何扶呢?我認為對于學生思考有較大難度的，如一些計算公式、幾何圖形的面積、周長及體積計算，引導學生參與公式的推導過程，教師有意識地引導學生經歷由具體操作到形象思維再到抽象思維的過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然。知識理解得深、記得牢、用得活。同時，還使學生初步掌握了一些歸納、概括數學知識的基本方法，提高了他們學習數學知識的能力。
　　
　　3、復習是對已學過知識的深化和拓展。
　　有位教師在帶領學生復習正反比例的時候，先創設情景，出示兩幅情景圖，引導學生觀察兩個表格中的數據并說有哪兩種相關聯的量。然后再按照新授課的方式讓學生再重新感受一下正反比例知識形成的過程，只不過速度比新授課稍微快了一點。最后加以對比，整個過程有問有答，課堂氣氛也比較熱烈。但觀課時總使人感覺到有點遺憾，好像遺失了點什么，靜而思之，有以下感悟：①復習課不能當成新授課去上，復習復習，就應當針對學生的不足去復習，找出學習上的差距。那怎樣才能使復習有針對性呢，教師通過調查、反思制定出切實可行的教學目標，行之有效的教學設計。②復習課，對學生來說已有了一定的基礎知識，要充分發揮學生的主體性作用，讓學生用自己的方式去整理歸納，引導學生通過列表、畫圖等方式方法，不拘一格、因人而異，尤其是本節課更應該讓學生自己去探索并總結正反比例的特點與異同。③復習課不是已學過知識的一一呈現，而是在此基礎上的深化和拓展。復習課有復習課的特點，它不是新授課的翻版而是在此基礎上的拓展和延伸，重點是對學過知識的應用，體現數學的應用價值。教師要讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷“生活問題一數學問題一生活問題”的變化過程，在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。開發學生的思維，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神，以此鞏固知識、提高技能、發展能力。
　　
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