在英語教學中培養(yǎng)學生的直接和間接興趣湖南

　　摘要：在英語教學中，要隨時注意培養(yǎng)學生的直接興趣和間接興趣。具體的方法有：利用教材內(nèi)容；利用謎語、繞口令；運用啟發(fā)式教學；進行快速反應(yīng)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)活躍的學習氣氛；開設(shè)第二課堂，發(fā)展個性特點等。
　　關(guān)鍵詞：英語教學；直接興趣；間接興趣
　　中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0033－03
　　
　　外語教學的目的是培養(yǎng)學生運用外語的能力，即聽說讀寫的交際能力。這種能力應(yīng)在學生初學英語時就有意識地培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的外語實用能力，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的重要成分，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的動力，它能推動學生去探求知識。有了興趣才能發(fā)揮學習的主動性與積極性，能積極控制注意力，保持愉快的情緒，使學生的學習一直處于最佳狀態(tài)，從而促進智力的發(fā)展。而實際教學中，卻常常碰到這種現(xiàn)象：學生們在剛開始學習外語時，會表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是，隨著內(nèi)容的深入和難度的增加，這種興趣逐漸減弱，最終他們學習外語就如雨中背稻草，越背越重，越學越吃力。外語成了他們學習中的攔路虎。外語學習中為什么會出現(xiàn)這種強一弱的轉(zhuǎn)化呢?怎樣才能使興趣成為學生學習外語持久的動力呢?根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為應(yīng)從以下幾方面人手。
　　
　　一、培養(yǎng)直接興趣
　　
　　根據(jù)心理學理論，直接興趣是由事物或行為本身引起的。它來源于明顯的刺激，確鑿的對象、反復(fù)產(chǎn)生的現(xiàn)象或引起情感沖動的事物，或是完全新穎的、抓不住線索的刺激。直接興趣與求知欲和對客體的愉快的情緒態(tài)度有密切關(guān)系。只有那些對外語學習有濃厚興趣，把外語學習看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個認識系統(tǒng)的活力激活起來?！芭d趣是注意的基礎(chǔ)”，學生越對教師的教學感興趣，注意力就越能為教師所吸引，就越能了解和理解有用知識的內(nèi)容，而對有用知識的內(nèi)容了解和理解越深，又越能激發(fā)學生的學習興趣。興趣不是先天形成的，而是在實踐中發(fā)展形成的，要培養(yǎng)學生學習外語的直接興趣，就得創(chuàng)造條件，想方設(shè)法培養(yǎng)和發(fā)展學生對外語學習的興趣，即所謂的“請將不如激將”、“請學不如激學”。
　　1.利用教材內(nèi)容。
　　一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命力，只有師生們的生命力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币惶煤谜n，能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲。應(yīng)該說，這是整個教學過程中最重要的一環(huán)。一堂課45分鐘，要讓學生的心理活動一直指向并集中在課堂學習活動中，單憑一支粉筆、一張嘴是不夠的?！耙o學生一碗水，自己要有一桶水。”蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，才能夠運用自如地掌握教材。”教師在課堂上應(yīng)充分利用自己的水平來調(diào)動學生的積極性。以"TheGreat Women'’為例，在學課文前，提出這樣一個問題：“What do you think is needed in order to be a successfulwoman?”問題很簡單，主題也很熟悉，因而學生們的學習熱情一下子高漲起來，并紛紛展開自己的聯(lián)想，結(jié)合自己身邊熟悉的人物，把他們認為成為一個成功女性的要求寫出來。老師把他們的聯(lián)想一一羅列寫在黑板上，歸納不同的板塊，便于總結(jié)。從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學生們的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。這樣的參與方式，非常有助于學生更好地理解課文。
　　在學習語法“must”作為猜測的用法時，這樣安排：“Now please listen carefully，I’ll tell you an interesting sto-ry”。學生們一聽，情緒就調(diào)動起來了，非常專心地聽完了這個故事，也明白了故事中的三個主題：
　　(1)It must be Xiaoming
　　(2)It can’t be Xiaoming
　　(3)He must have used a chmr
　　那么“must”表猜測的用法也深深地刻在了學生們的腦海中。這樣，既訓(xùn)練了他們的聽力，又在故事中學到了語法，真是一舉三得。所以，一堂課經(jīng)過的精心設(shè)計，能達到事半功倍的效果。
　　2.采用啟發(fā)式教學。
　　談到課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式，復(fù)習－導(dǎo)入新課－講授新課－練習－布置作業(yè)。這種“摁著牛頭強喝水”的注人式的教學方法最易忽視學生的主觀能動性。然而，在實際教學中，大部分教師卻經(jīng)常無意中采取了這種“填鴨式”的教學方法。結(jié)果，學生逐漸喪失了學習外語的興趣。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了需要就有了興趣。啟發(fā)式教育能激發(fā)并保持學生的求知欲。
　　在英語語法學習中，同位語從句對學生來說是比較難掌握的。在教同位語從旬時，可打破傳統(tǒng)的教學方法，把以前學過的定語從句放在一起進行對比教學，首先告訴學生這一堂課的任務(wù)：學習同位語，以喚起學生們的隨意注意，使他們產(chǎn)生間接興趣，激起求知欲。在學習同位語從句時，可采取兩個步驟：
　　(1)單獨講解和集中歸納。
　　在黑板上首先列出a、b和c、d兩組句子：
　　a.The report that he was going to resign was false，
　　b.The report that he was going to wri’tewas about afa-mous worker，
　　c.He was conscious of the fact that she did not approveof what he was doing，
　　d.He was conscious of the fact that she had told himbefore
　　要求學生們比較這兩組句子，分小組討論，啟發(fā)他們找出句子中各自的特征。學生們討論熱烈，積極思維，運用口、眼、耳、腦等多種器官，在討論中互相糾正，補充尋求知識的特征，探求知識的規(guī)律，求知情緒逐步推向高潮。有的學生說：每一個從句都是放在一個名詞之后，從句都是以that引導(dǎo)……等，學生們通過自己的參與努力地作出結(jié)論，為更進一步理解什么是同位語從句打好基礎(chǔ)。用這種方式去啟發(fā)學生思考，學生們非常樂意接受，也就很容易維持他們的興趣。
　　(2)綜合訓(xùn)練。
　　在學生們完全了解了同位語的概念以及與定語從句的區(qū)別之后，利用小黑板，出兩個練習：第一個練習是要求學生們能準確地判斷哪一句是定語從句，哪一句是同位語從句；第二個練習是要求學生們能熟練地掌握同位語從句的引導(dǎo)句。通過學生們自身的參與以及這些練習，啟發(fā)誘導(dǎo)他們的思維，激發(fā)他們的興趣，使他們充分掌握較難的兩個從旬——同位語從句和定語從句，從而達到了教學目標。
　　3.利用繞口令、謎語。
　　我們知道，每一個相聲演員都能說會唱，口齒清楚，吐字準確，語速之快令人拍案叫絕。據(jù)了解，大多都是從練繞口令開始的。學習英語亦然，由于受方盲的影響，許多學生在學習英語語音的時候，往往為發(fā)不準這個或那個音素而感到苦惱。要幫助學生糾正發(fā)得不準的音，讓學生練習繞口令是一種有趣并且有效的方法。例如，分不清[s]和[z]的同學可以練習下列兩句繞口令：
　　She sells seashells on the seashore
　　Six silly sleepers slept softly on the silk sheets，
　　而以下這句繞口令則可以幫助學生們糾iE[u：]的音：
　　Tom took two thick textbooks to that tall teacher，thenturned to Tim to tell the truth。
　　在學習"mushroom"這個單詞時，我就用了這個謎語：
　　What is the smallest room in the world?
　　這則謎語幫助學生記住mushroom的拼寫。
　　在學習“l(fā)ose one’s head"這個成語時，下面這個幽默故事讓學生們在笑聲中了解“l(fā)ose one’s head”的含義：失去理智、驚慌失措。
　　Teacher：Jim，whv can’t we lose our heads?
　　Jim：If we lose 0111"heads，we will have nothing to putour hats on
　　4.進行快速反應(yīng)訓(xùn)練。
　　中學生爭強好勝，喜愛競賽活動。學生在比賽中的求勝心理能促進他們在比賽中精神百倍地發(fā)揮最大潛能。經(jīng)常進行快速反應(yīng)訓(xùn)練，充分利用他們的非智力因素，既能激發(fā)他們的興趣，又能培養(yǎng)他們的快速反應(yīng)能力。
　　(1)快速聽說訓(xùn)練。
　　a.讀音規(guī)則：如教師說出字母a[ell，學生快速說出cake、name、baby等。
　　b.單詞：教師隨便說出某一同性或詞類，比如人物，學生快速說出brother、sister、teacher等。
　　c句型：操練時，可采用快速回答、快速造句、快速翻譯、快速連環(huán)回答等方法，還可用“點將臺”，一人上臺，下面同學向他提問，要求快速回答。
　　(2)快速讀寫能力。
　　快速閱讀：衡量閱讀能力高低的主要標志是理解與速度。對初學英語者，首先要培養(yǎng)他們認真讀書的習慣；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)有計劃地進行快速訓(xùn)練，要求學生讀懂、讀快。教師可以制作卡片或利用小黑板呈現(xiàn)一二句話，要求學生利用“李陽三最法”即“最大聲、最清晰、最快速”把句子讀出來。然后，逐漸地把幾句話連成一段，讓學生作連貫速讀。這樣，慢慢地再過渡到速讀課文。速讀材料必須符合教材的基本要求，難易恰當，適合學生水平。
　　快速聽寫：經(jīng)常挑選一些學生易寫錯的詞或句子來聽寫，讓學生有選擇地記憶某些知識的難點與重點，要求做到：教師讀得快，學生寫得快、寫得對。
　　這種快速訓(xùn)練可以放在授新課之前，每次只用幾分鐘，長期堅持，可以收到很好的效果。
　　5.創(chuàng)造活躍的氣氛。
　　美國朱利亞·多布森說：“游戲是在課堂常規(guī)操練中間稍稍休息而又使這放松活動保持在語言學習的框子里的極好的方式?！碑斍安簧賴鴥?nèi)外教育專家都認為在游戲中學習是極為有效的方式之一。我經(jīng)常在課堂中穿插一些游戲幫助學生鞏固已學知識，寓教于樂。比如，在學完了句型“l(fā)ike doing something”之后，要學生做這個游戲：“Uncle Wang likes doing something.”叫四五個學生上臺站成一排，教師說：Uncle Wang likes making things.第一位同學重復(fù)老師的話，然后加上一件Uncle Wang喜歡做的事，如Uncle Wang likes making lhings and swimming，第二位同學重復(fù)第一位的話再添上一件Uncle Wang喜歡做的事。如Uncle Wang likes making things，swimming andflying kites.后面的同學按同樣的方法接下去，可以添上許多Uncle Wang喜歡做的事，若哪位同學說：Oh.Sorry，Ican’f remember.這就算輸了。主持人可以讓他們回到座位上去，最后一個留在臺上的是優(yōu)勝者，可以發(fā)一件小獎品以資鼓勵。
　　游戲把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇耐度氲竭@個王國里來，枯燥的、機械的東西都變得生動、活潑、趣味無窮，學生們完全沒有壓力。
　　6.開設(shè)第二課堂，發(fā)展個性特點。
　　適當開展第二課堂，能培養(yǎng)學生動腦動口的習慣，能激起學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣、有了濃厚興趣的學生才會有愉快的學習情緒、有了愉快的學習情緒，學生的學習才會主動，而不至于覺得學習是負擔。在第二課堂上，編排一些節(jié)目，如學唱英語歌曲、學說英語故事、排演英語童話劇。第二課堂可為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會、活躍的氣氛感染每一個學生，強烈的學習動力驅(qū)使每個學生說英語，從而大大調(diào)動他們學習外語的積極性。
　　
　　二、培養(yǎng)間接興趣
　　
　　根據(jù)心理學理論，培養(yǎng)直接興趣和間接興趣都有必要。因為激發(fā)學生的直接興趣能使他們專心而愉快地學習，而對不少枯燥乏味但又需要掌握的內(nèi)容，就需要間接興趣來支持了。間接興趣一旦形成，即為穩(wěn)定的興趣。我經(jīng)常寓教育于教學中，讓學生明白一個中學生應(yīng)具備哪些英語基本功，幫助他們了解學外語有利于發(fā)揮他們的聰明才智和達到他們的生活目標，并列舉一些富有感染力的事例以激發(fā)爭取“優(yōu)勝”的信心，并且在每一周結(jié)束時，讓學生進行自我評價，以便發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足。不少學生對照后感到自己的水平不夠，也看到了奮斗的具體目標。即使有的內(nèi)容比較枯燥也有一定的難度，由于學習的需要而產(chǎn)生了間接興趣，從而激勵自己去學那些并不那么有趣的東西，如果能堅持下去，對學習內(nèi)容也會逐步產(chǎn)生直接興趣，提高學習效果。
　　總之，在教學中，我們要隨時注意培養(yǎng)學生的直接興趣和間接興趣，讓興趣始終成為學生們學習中的槳，幫助他們在學海中輕松愉快地向知識的彼岸駛