小學英語教學生活化的思考

　　摘要：教學生活化是新課程改革的一個核心理念。小學英語教學生活化要從學生的認知特點、生活實際和生活所需出發，只有這樣，才能使生活化教學更貼近學生，才能提高教學實效。
　　關鍵詞：小學英語；生活化教學；認知出發
　　中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0036－03
　　
　　教學生活化是新課程改革的一個核心理念，對于教師來說，沒有人不知道，沒有人不熟悉，每個人都可以講出自己是如何實踐生活化教育的。這是一個不爭的事實，但筆者在翻閱各種雜志、上網搜索及聽課中發現，當前流行的生活化英語教學似乎有點偏頗，生活化只是停留在教學內容和教學形式的生活化研究，且有些只是站在成人角度的生活化層面上，而非學生角度的生活層面，而除此以外。就沒有更多的實踐與思考。因此，筆者對當前的這種生活化教學產生了一些疑惑和思考。
　　
　　一、生活化要不要考慮學生的認知特點
　　
　　案例1：一年級的學生在學完26個字母后，教師讓學生說出下列所給字母的前一個字母。其格式如下：Mm____，Cc_____，Tt______。
　　對于一年級的學生來說，前與后本不是什么太難的知識，但是他們更多的是用視覺來思考問題，很少從理性的角度來思考問題。所以很多學生看了這個題型后，分別說了：Mm Nn，cc Dd，_rt uu，顯然他們寫成了后面的字母，原因是這橫線畫在字母的后面，從視覺的角度理解這是很正常的，是符合一年級學生的認知特點的。如果教師考慮到學生的這個特點，將線畫在字母的前面，那么就不會出現這樣的問題了。
　　因此，筆者認為，教師教學時，要從學生當前的認知方式、認知能力去設計教學，使教學內容、教學方式與學生的認知特點保持一致，使教更適合學生的學。
　　
　　二、生活化是指誰的生活
　　
　　案例2：某位男教師在教學三年級的Who’s she／he?句型時，這樣進行：
　　T：(PPT呈現美國NBA著名球星科比·布萊恩特)
　　Boys and girls，Who’s he?
　　Ss：看了看圖，沒人舉手回答。
　　T：He’s from America He’s a famous star He’s good at playing basketball，
　　(然后用中文解釋說：他來自美國，他是著名球星，他擅長打籃球。)
　　Who’s he?
　　Ss：He’s Michael，ordan
　　T：N0，Heisn’t
　　Ss：學生無語。
　　T：(沒辦法，教師只好自己說)He＇s科比
　　很明顯教師是想通過明星來創設生活化的情景，激發學生的學習興趣，出發點很好，但收獲很小，學生根本不認識，其原因是教師只是站在自己的角度或成人的角度去思考學生的生活，對于成人來說，科比這個球星一般都認識，但對于三年級的學生來說，這樣一個外國球星還不太認識，他們的生活世界里很少或根本沒有接觸這樣的人，雖然現在的媒體與網絡很發達，但這不是孩子所感興趣的，對于這個年齡的孩子他們更感興趣的是動畫片，所以孩子的生活與成人的生活是不同。生活化應立足學生的生活。
　　筆者認為，學生的生活是一種特有的生活，是指孩子已經歷的和正在經歷的生活。因此，教師要做個有心人，關注、了解學生的生活，如學生喜歡看什么動畫片，動畫片巾有哪些角色，玩什么游戲，唱什么歌，他們喜歡什么樣的文具，穿什么樣的衣服，他們日常話題中談論最多的是什么等，將這些學生生活與我們的教學緊密結合起來，運用到教學中，創設真正屬于學生的生活化的課堂，激發學生的學習興趣，并使學生更好的關注生活。如一位教師在復習數字時，與學生一起談論了這樣幾個話題1、同學與家庭成員的年齡(How old…?)；2、文具衣服的價錢(How muchis…)；3、電話號碼(What is…telephone number)。這幾個話題都是學生生活接觸最多的場景，所以談論起來特別有話可說，教學效果特別好。
　　
　　三、生活化是否要考慮學生的學習生活所需
　　
　　對于當前的小學生來說，他們的生活跟學習是緊密相聯的，一周中五天是在學校渡過的，(一部分學生周末還要去少年宮)可以說學習幾乎占據了他們童年生活的絕大部分。或者說學習就是學生生活的大部分。因此，學習生活化，更要關注學生的學習所需，作為英語學科，我想主要有三方面。
　　1.能聽懂，識別一些常用語，為學生當前正常的學習生活奠定基礎。
　　為了給學生一個英語的學習環境，我們是用英語組織教學的，但我們同時也發現，由于一部分學生聽不懂教師的語言，教師的這些英語是一些課堂常用語，課堂常用語一定要讓學生聽得懂。如指令性語言：Read one bv ode，Soeak loudly Work in pair，Do a survey Plldv a game等；引導性語言Who wants to try?Who can help her?等；練習要求性語言：Listen and circle，Listen and judge，Listen andco]our，Look and match Read and write等。另外對于書本上一些標題性的語言要讓學生全認識，明白意思。這樣便于學生更好地理解教材的意圖。如牛津小學英語低年級每單元各版塊分別有A.learn to say／read and sav B.Look，read andlearn C.Ask and answer D.look and say，E Readand act或Listen and mpeat等。
　　2.激勵欣賞學生，讓學生自信地學習。
　　教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生表現欲強，喜歡被表揚，被欣賞，實踐也證明，當學生得到表揚時，就會精神振奮，自信快樂，注意力集中，記憶力增強，思維活躍，有效提高學習效率。因此，在課堂上，教師不能吝惜自己的表揚，要及時捕捉和發現學生的閃光點，及時恰當地給予激勵和表揚，讓他們感受成功，快樂地學習。另外，鼓勵性的語言不僅能夠激勵個體，也能調整他周圍群體的表現行為，激發群體的學習積極性和自信心，提高學習實效。
　　3.讓學生掌握正確的學習方法，為今后的學習生活帶來方便。
　　法國著名的生理學家貝爾納曾說：良好的方法使我們更好地發揮運用天賦和才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。正所謂“授人以魚不如授人以漁”
　　我們發現，隨著年級的升高，學生的英語成績就會逐步分化，有些學生看起來背詞、背句很認真，但成績一直上不去，或反而退步了，影響了學生學習英語的興趣和信心。其中的原因主要是學習方法不正確。如語音的識記有的學生借助中文或拼音的近音詞，English寫成中文“因果聯系”“陰溝里洗”，拉音“ying li xi”，這樣的缺點是(1)是讀音易錯，易走調。(2)認讀時有依懶心理，常會先看中文再讀詞。(3)不便于建立字母與發音的聯系，單詞的拼寫記憶只能死記硬背。嚴重影響學生的學習生活，作為教師，要改善他們的生活處境，在教學中滲透學法指導，讓他們掌握正確的學習方法，從而正常高效地學習。
　　A.幫助學生了解音標，發現單詞發音與字母間的關系。
　　為了學生更好地讀準單詞和識記單詞，在教學時教師要有意識地引導學生發現字母與單詞發音間的聯系，如在教學teacher時，教師可以在“tea”，“cher”下用紅筆加一橫線進行正音，然后合并讀“teacher”。這樣教便于學生發現發音與字母之間的聯系，便于學生拼讀和識記。另外，教師可根據學生的情況，適當出示“ea”的元音音標“舊”進行正音，這樣既可讓學生更好地讀準音，同時可讓學生認讀音標。在小學，雖然音標不作為必須要掌握的內容，但我們要讓學生了解、認識，特別是一些常見音標，這對學生的單詞學習非常有利。
　　B.幫助學生理清知識間的聯系，有效正遷移。
　　珍珠如果沒用線連起來，就會散落，很難體現它的美學價值和使用價值，知識間如果孤立而不能產生聯系，那么知識就會更快地遺忘，運用不自然，更會使后續的學習難度增加。因此，為了學生更好地學習，教師要引導學生發現知識間的相互聯系，運用知識間的聯系，有效正遷移，提高學習效益。如在教學6B Unit 2 Ben’s birthday c部分句型What would you like as a birthday present?I’d like…時，先創設情境復習學生已知句型What would yOU like?I’d like…。然后再創設情境過渡到What would YOU like asa birthday present?I’d like…這樣新句型就與舊知很好地聯系在一起，降低學習難度，易于學生更好地學習、掌握和運用。
　　C.幫助學生學會反思與整理。
　　“學而不思則罔”，學生只有不斷地反思學習，才能發現自己的優點和不足，及時調整學習策略，建構起自己的知識網絡。因此，教師要適當引導學生學會積極反思，通過自我反思、小組反思交流等方式，改進學習方法，以智慧啟迪智慧。如當某個學生學有所困，學而不前時，教師就要引導學生反過來審視一下學習方法，看看所采用的方法是否科學，是否有效，是否適合自己；同時，請教一下別人是如何學的。通過小組討論交流，互相質疑、互為補充，碰撞思維，促使不同程度的學生從不同的側面看到各自的理解和反思，優化自己的學習方法。
　　4.培養學生良好的學習習慣，為學生學習生活持續發展提供保障。
　　我們都知道：良好的學習習慣將使人終身受益。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的學習習慣”。可見，教育的根本就是要培養學生良好的學習習慣。因此，在教學中教師更要關注學生良好習慣的養成訓練，加強聽說讀寫等各方面習慣的指導訓練。如聽，當學習新詞或新句時，教師就要引導學生聽得靜心，認真；要邊聽邊看，邊聽邊模仿，邊聽邊思考；要注意口型、語音、語調、重音、停頓等，使學生學得認真，學得規范，學得準確，學得高效。良好的學習習慣，能有效保障學生今后的學習生活質量。
　　教育生活化，就要以學生當前的認知特點為基點，關注學生已經歷的生活和現有的生活，留意學生的所思，所想，所需，并放眼學生的未來生活，從而全面提高他們的學習生活質