小學探究性學習宜姓“小”

　　摘要：當前課堂許多探究性學習流于形式，缺乏有效性，其癥結在于探究性學習從形式到內容都未能適應小學生“小”的特點。探討小學探究性學習為什么要姓“小”，如何才能姓“小”，姓“小”應注意哪些問題，對于小學探究性學習的深入發展是很有意義的。
　　關鍵詞：小學數學；探究性；學習研究
　　中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0048－02
　　
　　一、為什么小學探究性學習要姓“小”
　　
　　為什么小學探究性學習宜姓“小”呢?這是由于教育對象是6～12歲的學生決定的。常言道“學生是學習的主人”，對于小學來說，這個“主人”是稚氣十足的兒童。兒童有自己認識世界的方式。美國有一個童話叫《魚就是魚》，說的是一條魚想了解水面上的事情，但魚只能在水中呼吸，無法上岸。于是魚想方設法和蝌蚪交上朋友，蝌蚪長大后成了青蛙，上了岸。幾星期后，青蛙回到池塘，描述了它所看到的動物——小鳥、母牛、人等。聽著青蛙的描述，魚就把人想象成用尾鰭走路的魚，把小鳥想象成帶翅膀的魚，把母牛想象成長乳房的魚。這個童話給我們的啟示是：兒童就是兒童，他們是從自己的知識、經驗出發，漸漸地認識世界的。讓小學探究學習姓“小”，就是尊重兒童的認識規律，不應該把兒童的認識拔高到成年人的水平。縱觀小學課堂探究學習“成人化”的現象比比皆是，如成人化的生活情境，成人化的學習活動，成人化的課堂語言等，課堂被成人化的入侵，是“主體”缺失的表現，是造成學生厭學的根本原因，是課堂教學低效的重要因素。因此，有必要提倡小學探究性學習姓“小”。
　　
　　二、如何讓小學探究性學習姓“小”
　　
　　小學探究性學習姓“小”，就是要根據兒童的年齡特點和知識、經驗，把握好探究學習的“度”，用兒童能接受的方式引導他們探究知識，而不是將成年人視角強加給兒童。具體的做法是：
　　1.目標“小”，指向導航明確。
　　一節課內容哪些知識值得探究?有幾個探究點?哪個點作為探究的重點?教師要用心思考，認真鉆研教材，分析學情制定恰當的探究目標。例如，“平移與旋轉”教學目標：
　　(1)感知“平移與旋轉”的圖形運動特征，并能正確分辨兩種運動方式。
　　(2)能夠數出圖形平移的距離。
　　這樣目標“小”，指向導航明確，有利于學生集中有效時間，探究平移與旋轉的本質問題。實踐證明，一節課探究的目標點不宜太多，較為合適的是1～3個目標點，而且在幾個探究目標點中要有一個探究的重點，并在設計上予以突出。這樣使學生的探究空間有了保障，從而使探究的有效性也得到保證。
　　2.情境“小”，能夠緊扣主題。
　　在探究性學習中創設一種情境，讓學生感受數學來源于生活。但是情境必須緊扣探究主題，防止情境中的無關因素喧賓奪主干擾探究活動的進程。例如，“認識周長”教學：
　　教師為了讓學生明白“周長”概念，讓學生從圖片中剪下熊貓、機器貓
　　師：你們是怎么剪下來的呢?
　　生1：我是沿著熊貓邊慢慢剪下來的。
　　生2：我是沿著機器貓的外圍邊慢慢剪下來的。
　　經歷探究過程獲得深層次體驗，建構知識并掌握解決問題的方法是探究性學習的重大任務。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究性學習的本質特征。上述教學片段，教師選擇了學生喜歡的熊貓、機器貓等邊線簡約卡通圖，通過剪認識了邊線，進而探究周長的概念。這樣的小情境有的放矢突出主題，既聯系生活又省時，且概念清晰。
　　3.問題“小”，集中時間攻關。
　　前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區’’的理論。他認為兒童有兩種水平：一種是兒童所具有的現實實際水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，叫潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間。這個空間就是最近發展區。教師創設問題情境時，應把問題落在學生的“最近發展區”才是有效的學習?！靶　眴栴}比較容易落在學生的最近發展區，容易實現探究學習的價值。例如，“三角形的內角和”教學片段：
　　師：三角形按角劃分可分成幾類?
　　生：可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。
　　師：請在紙上畫一個有兩個直角的三角形?
　　生(試畫之后)：無法畫出一個有兩個直角的三角形。
　　師：這說明三角形三個內角的度數之和大有學問。你們猜猜看。
　　生：這說明三角形三個內角的度數之和必須比180°小……
　　師：究竟這其中蘊含怎樣的秘密呢?請同學們運用手中的紙與尺子、三角板、量角器等工具進行探究。
　　學生帶著這強烈的探究欲望，圍繞“三角形的三個內角的度數之和究竟是多少度”問題，展開了“折角拼角”、“撕角拼角”、“量角求和”等探究活動。
　　由于問題“小”，學生能夠集中時間攻關，在有限的課堂教學時間內完成“三角形的內角和等于180°”探究任務。
　　4.材料“小”，適合學生操作。
　　能否提供適合學生探究的學習小材料，在很大程度上決定著探究活動的有效性。例如“分數認識”教學：
　　(1)探究1/2。
　　教師給每位學生準備了同樣的長方形紙。
　　師：動手折一折，并涂出它的1/2。
　　生1：我橫著對折，涂出其中的1/2是這樣的(圖略)。
　　生2：我豎著對折，涂出其中的1/2是這樣的(圖略)。
　　生3：我斜著對折，涂出其中的1/2是這樣的(圖略)。
　　師：這些陰影部分形狀不同，為什么都是這張紙的1/2呢?
　　生1：我把這張紙橫著折，并且把它平均分成兩份，涂出其中的一份，就是這張紙的1/2。
　　生2：我雖然豎著折，但是同樣把它平均分成兩份，涂出其中的一份，當然就是這張紙的1/2。
　　生3：我斜著折，雖然與前兩位同學折的不同，但同樣把它平均分成兩份，涂出其中的一份，肯定就是這張紙的1/2。
　　……
　　師：不管把紙怎么折，也不管折成的每一份是什么形狀的，只要是把這張紙平均分成2份，每一份就是它的1/2。
　　(2)探究1/4。
　　教師給學生準備了長方形、正方形、圓形、菱形……形狀不同的紙，讓學生自選。
　　師：動手折一折，并涂出它的1/4。
　　匯報時出現了長方形、正方形、圓形、菱形等的1/4情況。
　　師：這些圖形的形狀不同，陰影部分的形狀和大小也都不同，為什么都是原來這個圖形的1/4呢?
　　生1：我把圓形兩次對折，就是把這個圓形平均分成4份，每份都是這個圓形的1/4。
　　生2：我把長方形兩次對折，就是把這個長方形平均分成4份，每份都是這個長方形的1/4。
　　生3：我把菱形兩次對折，就是把這個菱形平均分成4份，每份都是這個菱形的1/4。
　　師：不管紙是什么形狀，也不管陰影是什么形狀的，只要是把這張紙平均分成4份，每一份就是它的1/4。
　　接著又探究了2/3、2/5等分數。這節課內容多，為什么學生能學得如此扎實?我認為教師提供適合學生探究的學習小材料，幫了大忙。如果教師提供學習材料是食品，一會兒分蛋糕、一會兒分蘋果，搞得學生口水直流，未必能完成教學任務。
　　
　　三、小學探究性學習姓“小”應注意哪些問題
　　
　　小學探究性學習姓“小”，并不排斥小學探究知識內容的廣闊、思想方法的廣博和學習方式改變的深廣。這“三廣”決定了小學探究性學習雖姓“小”，但天地寬。小學廣闊的知識內容使探究性學習有開采不完的礦藏，思想方法的廣博使探究性學習手段多樣，學習方式改變的深廣，可以充分發揮學生學習過程中的主動性和積極性，從而改變教師的角色定位，真正實現教師是教學的“組織者、引導者”的課改理念。小學探究陛學習姓“小”，是希望教師自己對文本的解讀要深，對學生的傳授要能夠化難為易，深入淺出，大處著眼，小處著手。小學探究學習姓“小”，是希望教師要尊重學生，存童心、激童趣、現童真。教師要替學生著想，更多地考慮學生是怎么學的，他們學習有什么困難，怎樣幫助他們。課堂不僅是教師自我實現和自我完善的舞臺，更是學生成長和發展的搖籃。這些決定了小學探究性學習雖“小”但天地寬，從而使課堂凸顯出“小、活、實、短、平、快”的特