芻議數學教學中的提問藝術

　　摘要：課堂提問是一門學問，也是一門藝術。在數學教學中，教師如能巧妙而恰當地提問，可以有效地激發學生的探究興趣，調動其積極性、主動性，給學生帶來創造性地發展。
　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問藝術
　　中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0053－02
　　
　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶；是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導學生一步步登上知識殿堂的臺階。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對發展學生獨立思維、邏輯思維能力有積極的推進作用，達到良好的教學效果。課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢?
　　
　　一、一石激起千層浪——抓住興趣點提問
　　
　　所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點，由此提問，可以激發學生的求知欲。在課堂教學中，抓住興趣點提問，猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”，讓學生在探索、頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師發問：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，教師說：“同學們，一艘情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日。可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。
　　
　　二、一語驚醒夢中人——找準啟發點提問
　　
　　在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。也就是說提問啟發要把握時機，選擇好突破口。當學生正在發“憤”求“知”，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，事半而功倍。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握時機，找準啟發點進行提問。如：在教學《正方形面積計算》，學生在進行自我探索的時候，遇到了困惑，不知如何下手，有的在沉思，有的在商量，有的在撓頭，有的在皺眉……正在學生百思不得其解的時候，我抓住時機，及時點撥，讓學生首先想想在生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯系嗎?因這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。
　　
　　三、投石擊破水中天——找準重難點提問
　　
　　課堂提問形式多樣，如課堂組織的定向性提問；了解學情的摸底性提問；溫故而知新的復習性提問等等。提問過多，教師勢必面面俱到，學生忙于應付提問，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重難點處，用一個問題化解整堂課。例如：教學《多邊形的內角和》這一節，為證明定理，便設計了如下問題：多邊形的內角和是否可以“轉化”為多個三角形來求呢?老師這樣的提問點撥，讓學生抓住了問題的關鍵，茅塞頓開，尋找到解決問題的方法，突破了重難點，同時也給他們滲透了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。
　　
　　四、縱橫比較引深思——在知識的聚合點處提問
　　
　　聚合點是知識網絡上的交叉點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：講解圓柱的表面積時，抓住聚合點提問：正方形的面積、圓的面積和圓柱的表面積之間的聯系，讓學生找到三者之間的異同點，這樣，很自然地把學生引入生機盎然的學習境界中，使學生積極地思考、討論、探究，從而溝通、拓展了學生的思維空間。
　　
　　五、明鏡高懸察秋毫——在知識的模糊點處提問
　　
　　所謂的模糊點，就是似懂非懂，似明非明的地方。在數學課堂教學中，教師要根據學生的信息反饋及自身的教學經驗，準確地捕捉學生認識上模糊的地方來設計提問，可以有效地引導學生正確地理解教材，明辨是非，防止產生錯誤的認識，養成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。例如：同位角相等兩條直線平行與兩條直線平行同位角相等的條件和結論是什么?區別在哪里。又如：垂線性質(過一點有且只有一條直線與已知直線垂直)與平行線公理(過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行)中，為什么平行線公理要加“在直線外”?
　　總之，課堂提問是教學過程中充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的手段。善教者，必善問，在課堂教學中，一個有質量的提問，會“一石激起千重浪”，蕩起思維的層層漣漪；一組有質量的提問，會推波助瀾，把課堂教學一步步引向新的境界；一堂講究提問技巧、策略的課，會一環扣一環，達到課堂教學的最佳效果。作為一名數學教師，就要在課堂上善于運用提問的藝術，點石成金，讓學生學得更愉快，理解得更透徹，記憶得更深刻，讓課堂變得更精