新課程背景下的學習風格及其教學策略

　　摘 要：新課程改革的核心任務之一是改變學生的學習方式，構建完整的、有生命力的學習生活。我們可綜合國內外相關研究成果，結合自己的實驗，從可操作的層面上，區分學習風格，研究各類學習者的學習風格及其學習策略和教學策略。教師應該通過教學過程，使自己的學習風格更加完善，促進自己的專業發展。運用多元智能理論，理論聯系實際，對學生進行八大智能測試，摸清學生的優勢智能和劣勢智能，找到智能組合類型，確定最適的學習方式，有針對性地指導學生學會快樂學習和高效學習。
　　關鍵詞：學習風格；多元智能；學習策略；教學策略
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0004-04
　　
　　新課程改革的核心任務之一是改變學生的學習方式，構建完整的、有生命力的學習生活，取得接受式學習、意義學習、體驗式學習、合作學習、探究性學習、研究性學習、自主創新性學習等學習方式的生態平衡。新課程改革確實推進了教學方式的變革，但在實踐層面上，由于教師對各類學習方式以及相關理論理解不深，再加上沒有充分關照學生的學習類型，導致課堂教學不能很好的適合“面向全體”和“因材施教”的要求，課堂教學出現“熱熱鬧鬧”、表面化、思維膚淺等“高原現象”。
　　要解決這一現象，教師要深入研究學生，發現每個學生身上的優勢智能和潛在智能，找出各類學生的學習風格，找到適應各類學生學習的最佳的指導方式，“使學生的學習變得更為有效，學業成就得到提高；課堂違紀、逃學、輟學和青少年過失行為明顯下降；學生對學校、學習、教師以及自身的態度得到好轉”[1]。同時教師得到更好的專業發展，達到教學相長，形成學習共同體，形成良好的教學生態。
　　
　　一、識別學生的學習風格，采取優化的學與教的策略
　　
　　作為教師要盡量能識別出學生各自獨特的學習方式，并與其它適當的學習方式相結合，采用相應的教學策略進行教學或咨詢指導，才能收到理想的學習效果和教學效果。
　　學習風格是指學習者在學習過程中偏愛的、習慣化了的帶有個性色彩的學習方式。每個人多少都會使用視覺、聽覺和動覺三種學習方式，但多數人會偏愛其中的某種方式。針對美國、香港和日本等地5000多位小學五年級至高中三年級學生的研究，結果如下：視覺學習者占29%；聽覺學習者占34%；動覺學習者占37%。根據學習者的感覺通道的不同，基本上分為三類學習者。[2]
　　1.視覺學習者的學習風格。
　　視覺學習者主要是透過眼來學習。
　　（1）主要表現：喜歡閱讀、看影視節目；善于印象回憶，替別人指路或接受別人指路時，喜歡利用地圖；記憶或回答問題時，眼睛向上看；衣著時髦，注重外表和顏色搭配；喜歡用畫圖的方式說明問題；獨處時，喜歡涂涂畫畫；行動之前，會預先制訂計劃，能看清事物的整體狀況；創作活動：寫作、制圖、繪畫、設計、涂鴉。
　　（2）視覺學習策略：根據所學知識畫出思維導圖（找出關鍵詞、使用顏色和圖形符號、多畫幾次、掌握各個細節、展現自己的風格）；標示所學的重點；靜坐沉思，心中過電影；運用圖表（示意圖、曲線圖、模式圖）來學習。
　　（3）教學策略：教學要注重培養學生的形象思維能力，注重培養學生的視覺空間智能。教師板書設計要體現知識的脈絡結構，力求網絡化、圖像化。
　　教師要學會使用新型的學習工具“思維導圖”、 “概念圖”來進行教學，提高教學的有效性。
　　教師與學生溝通要借助于體態語言，如豐富的面部表情、適當的手勢和動作、眼神等，溝通效果很好。
　　充分運用多媒體教學。采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現代化手段進行教學，促進有意注意和無意注意的相互轉化，啟動右腦情感記憶和形象記憶，促進邏輯記憶，使學習變得自然。
　　特別要重視用體態語言進行溝通。因為在溝通中，語言文字效果只占7%，語聲、語調、對事物的堅信程度、態度占38%，體態語言占55%。教師要研究溝通藝術。
　　2．聽覺學習者的學習風格。
　　透過耳來學習，喜歡聽錄音帶、演講、辯論、討論和口語的教導。
　　（1）主要表現：記憶問題或回答問題時，學習者向一邊看；喜歡聽音樂，喜歡聽別人討論或辯論；喜歡用口頭替別人指路；衣著品味：品牌最重要，清楚告訴你選擇的原因；借著聲調、語氣表達心情；聽講的效果勝于自行閱讀；喜歡與別人交談，公開討論；說話速度適中，愛說話，即便在上課時；做事時，喜歡討論程序，辯論問題用口頭解答；創作活動：歌唱、說故事、說笑、辯論。
　　（2）聽覺學習策略：對重要的難的文章，戲劇化的朗讀；朗讀摘要，增強記憶；把要學習的內容錄音，再重復聽；閉目口述內容；捂住耳朵，最大聲最快速度地反復朗讀英語或語文，每天30分鐘，三個月到六個月的訓練，可以打開右腦記憶，使記憶力得到改善，形成右腦記憶，獲得天才般的記憶。
　　（3）教學策略：教師要經常讓學生小組討論，彼此分享學習心得，開展合作學習。
　　3．動覺學習者的學習風格。
　　透過身體運動和直接參與來學習。喜歡用手觸摸、動動東西或親身經歷某種事物。
　　（1）主要表現：記憶某些信息時，眼睛向下看，動動身體；喜歡社交和運動；容易記住實際發生的事情；替別人指路時，喜歡親自帶路，并常說跟我走吧；衣著品味：舒服和質感勝于樣式和裁剪；借肢體語言表達心意；做事時，喜歡一步一步進行，親身操作；說話速度慢；獨處時，會坐立不安；透過三維教具，效果好；創作活動：手工、園藝、跳舞、運動。
　　（2）動覺學習策略：一邊走路一邊傾聽或閱讀；每隔20~30分鐘，起來活動活動；涂涂鴉、用色筆畫線，制作學習地圖；制作圖表、示意圖、制作模型；利用便利帖或索引來做筆記；參與小組學習；作記號等。
　　（3）教學策略：教師應該多多提出具體例子和類比，并且讓學生有角色扮演的機會；教師講話速度慢一些，讓學生小組間討論幾分鐘；玩接龍游戲等。如此，此類學生才有機會在內心處理你提供的資訊，并且理出個頭緒，同時還喘口氣！“如果他真是聰明的老師，他不會邀請你進入他的智慧之屋，而應該引導你走進你自己心靈的門檻。”而這時候也許是“動覺教學方式”派上用場的時候。
　　4．視聽學習者的學習策略。
　　對于多數學習者而言，要采用以上三種學習策略。學習者閱讀，并將它具象化，你就會“看到”它；提出問題，并把答案念出來，錄下來，你就會“聽到”它；將重點寫在卡片上，并按邏輯順序排列，你就是運用“動覺”掌握它。這樣你就鍛煉和動用了大腦的多個區域，學習效果好。
　　一位主要以視覺溝通方法上課的老師，如果能加上聽覺和動覺的方法，將和學生取得更和諧的互動關系。
　　
　　二、教師應該有更加完善的學習風格，學會運用四種學習風格的教學策略
　　
　　終身教育背景下，教師角色將發生極大的變化，新型教師將成為學生學習的激勵者、幫助者、交往者、合作者和指導者；教育教學的研究者，應逐步由“復制者”轉變為“生產者”，要從“學科知識型”向“素質全面型”轉變。[4] 這些轉變要求教師要付出極大的努力，接受繼續教育、主動學習、深入研究，成為終身學習者和終身研究者，實現自身發展。
　　1．教師的學習風格要逐步趨于完善。
　　研究者證明，教師的學習風格影響學生的學業成績。“當教師的認知風格與學生的認知風格完全匹配時，學生的適應性（這里的適應指學習成績、學習態度、師生關系）最好，他們能夠學好任何相關的素材；師生認知風格類型不適配的學生組，其學習適應較差；師生認知風格部分適配組學生適應居中。這一結果啟示我們，學生學習障礙的形成有可能與師生之間的認知風格不相匹配相聯系。”[5] 因此，教師要努力使自己的學習風格逐步趨于完善，這對學習障礙的診治大有裨益，也為教師根據學生的個別差異進行因材施教提供了新的途徑。教師有責任開展教學研究，研究掌握學生的學習風格以及班級所傾向的風格。同時，在教學過程中，把學生的優勢聯系起來并使其得到充分的發揮；教師努力用其他自己不占優勢的學習方式去教學，以順應多數學生的學習需求，形成良好的教學生態。
　　
　　2．精細研究學習風格，掌握基本的四種教學策略。
　　根據教育心理學，教師要采取四種教學策略。[6]
　　（1）感知——思考型學習者特征及其教學策略。
　　ST（sensing-thingking，感官思考）學習風格的人：通過感知覺察信息，并通過邏輯來處理信息；ST是現實的、實際的，事實上是“活計算機”；ST是喜歡大量的、背誦的個體，他們總想挑戰他人的邏輯，他們可以在良好的氛圍中和教師指導下親歷學習過程，獲得學習經驗。
　　教學策略為：實驗提供簡潔、循序漸進的方式；注重技巧的控制，應用技巧的機會，了解實際生活狀況；不要過多的強調自由回答或解釋問題；為閱讀和研究提供充分的機會；給予及時地反饋。
　　（2）感知——感覺型學習者特征及其教學策略。
　　SF（sensing-feeling，感官感覺）學習風格的人：SF通過感知覺察信息，但是通過個人的感情來處理信息；對人對己感覺靈敏、友好，他們喜歡經歷，似乎想把一切都私有化并裝飾它們，他們寧愿了解感覺也不愿去了解事實和理論，但涉及感情并且能自發和沖動地探索時他們的工作效果最佳。
　　教學策略為：提供一個熱情、友好、支持和相互作用的環境，鼓勵學生自由分享彼此的思想和情感；組織人人都能參與的活動或比賽，洞察學生的經歷及其情感；開展藝術和音樂活動，鼓勵情感的表達。
　　（3）直覺——思考型學習者特征及其教學策略。
　　NT（intuitive-thingking，直覺思考）憑直覺感知信息，但通過邏輯推理處理信息。NT表現為好奇的，總想知道事物是怎樣運行的，總想把物體拆開，想知道 “為什么”，能運用有組織的、系統的、邏輯的方法解決問題。但他們自己選擇有興趣的活動時效果更好。
　　教學策略為：鼓勵學生認真思考，給他們提供獨立的和創造性的學習方法、發現和實驗的機會和有意義的相關學習資料；鼓勵學生以清楚的思維方式與他人進行討論和辯論。
　　（4）直覺——感覺型學習者特征及其教學策略。
　　NF（intuitive-feeling，直覺感覺）憑直覺感知信息并通過個人的情感來處理信息，它們具有好奇心和洞察力、想象力、創造力。他們大膽夢想并尋求新的不尋常的解決問題的方法。他們是發明者，在新奇的、很少限制的、鼓勵好奇心和創造性的氛圍中，他們學習效果最佳。
　　教學策略為：提供限制最少的環境氛圍，包括多種學習活動的選擇、鼓勵自我表達、創造性能力的發展和探索；鼓勵學生們提出自己解決問題的方法；鼓勵學生獨立性和不遵照規范的活動。
　　
　　三、運用多元智能理論，識別學習風格，采用相應的教學策略
　　
　　我們要對學生進行八大智能測試，摸清學生的優勢智能和劣勢智能，找到智能組合類型，確定最佳的最適合的學習方式和教學方式。
　　1．多元智能理論。
　　加納重新定義智力的概念，他認為智力應是在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作產品的能力。人存在至少八大智能。
　　（1）語言智能可能出現的品質：對于模式的敏感；有條理有系統的表述；喜愛聽說讀寫，愛寫文字游戲，喜歡與人辯論。
　　（2）邏輯數學智能可能出現的品質：喜歡抽象思維；喜歡計算，講求精確；喜歡組織，運用邏輯結構；喜愛電腦；喜歡解決問題；偏向有條理地做筆記；喜歡以邏輯的方式做實驗。
　　（3）視覺空間智能可能出現的品質：圖像思維，運用想象力創造內心的意象；喜歡素描畫畫以及雕刻等；能輕松的看地圖、航海圖以及圖表，用圖像來記憶；有很好的色彩感覺。
　　（4）音樂智能可能出現的品質：喜愛演奏樂器；對于音樂中的音高節奏、音色、情緒力量很敏感；可能很有靈性。
　　（5）身體運動協調智能：往往偏好參加運動會，或經常作健身活動，喜歡走路、游泳、肢體勞動和DIY（自動性活動）；喜歡一面做肢體運動（散布、慢跑），一面思考；舞會上大展身手，一點也不覺得害羞；喜歡最刺激的游戲；喜歡拼圖和模型制作；喜歡體育、工藝品、雕塑；喜歡借著手勢或其他肢體語言來表達自我；喜歡玩吵鬧混戰的游戲；學習新的東西不能借著閱讀手冊或觀看錄音影帶，而必須親身動手觸摸、操縱、了解、掌握。
　　（6）人際智能是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區辨他人的心情、性情、動機與意向，并做出適當反應的能力。優秀的教師、心理醫生、政治領導人、宗教領袖都具有這樣的特長。可能出現的品質：善于交際和與人相處，喜歡交朋友，朋友很多；喜歡集體活動；處事圓滑；善于察覺社會形勢；善于交流，有時善于操縱。
　　（7）內省智能是指能對7wjZOAkxWXDomGc0iUSDtQ==自我進行省察、區辨自我感覺，并產生適當行動的能力。此種智能也扮演著“智能中樞的角色”，使得個體能知道自己的能力，并了解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，并藉以引導自己的行為之能力。該智能可能出現的品質：有良好的自我感覺和有直覺的能力；有自知之明，對自己的價值極其敏感，深知自己的能力和不足，會自我激勵。
　　（8）自然觀察者智能，涉及到人的觀察力以及人與環境協調的關系。
　　2．多元智能教學策略。
　　教師要測定每個學生的八大智能情況，并匯總，找出班級的智力傾向，采取相應的教學策略。我們經過四年的試驗研究，試驗群體為初中生和高中生，共2000人，測得該群體人際、語言、音樂、視覺空間智能占相對優勢，邏輯、肢體協調智能偏低，內省智能和自然觀察者智能最低。
　　美國教育學家鮑伯埃·伯爾里認為：如果發展健康的個性和最充分地培養創造性是我們的目標的話，那么我們就有必要抱著使左右大腦半球和諧工作的宗旨來開展教學。為了發揮群體的優勢，采用的主要教學策略有：在上課之前讓學生先做5分鐘想象訓練——冥想、腹式呼吸、想象訓練等快速喚醒右腦訓練法，大腦就會發出α腦電波，學習也會變得簡單輕松[7]。有條件的學校以潛意識音樂為背景，實施音樂暗示學習法，加上積極正面的語言暗示，進行想象訓練效果更好。思維導圖訓練法、小組合作學習法，能充分發揮其優勢的視覺空間、人際交往智能。加強寫作訓練、數學題型推理訓練、寫反思日記、主觀性試題答題規范訓練，主要開發語言智能、邏輯智能和反省智能。通過加強體能訓練、實驗教學、地理、生物的教學，開放課堂，開展多種形式的自然教育，堅持理論聯系實際等，提高學生的肢體協調智能和自然觀察者智能。
　　總之，對于學生的學習風格而言，教師可以做的就是改變自己的教育思想，“改變教學技術和方法，優化材料的組織順序，教師的學習風格和教學風格要盡可能地順應學生的學習風格” [8]；教師要邊實驗邊研究，找出學習者最適、最佳的個性化的優勢學習風格，改變、創新教學策略；教師要給學生提供他們所需要的必要幫助和支持，發揮學生的潛能，讓學生的各種智能得到最充分的發展。從而，實現教師的社會價值與自我價值的和諧統一，達到學與教的和諧、互動、雙贏，實現教學相長，為推進新課程改革作出一份貢獻。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］熊川武，鄭金洲，周浩波.教育研究的新視域［M］.沈陽：遼海出版社，2003.
　　［5］楊治良，郭力平.認知風格的研究進展［J］.心理科學，2001，24，（3）：326~329.
　　［6］（美）馬丁著；于力華等譯.走進中小學科學課 建構主義教學方法［M］.長春：長春出版社，2003.
　　［7］（日）七田真著；李菁菁譯.超右腦英語學習法［M］.海口：海南出版社，2003：3.
　　［8］陳 琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997.