注重方法指導 培養寫字能力

　　摘 要：寫字是一項重要的語文基本功，小學語文的寫字教學中，教師應通過激發興趣、循序漸進、把握特征、掌握結構等方面著力培養與訓練，這樣可以較快較好地幫助學生完成學習任務。
　　關鍵詞：小學語文；寫字教學；興趣；筆畫；意志；結構；美感
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0024-02
　　
　　寫字是一項重要的語文基本功。不少教師主觀上重視寫字教學，也花了不少功夫提高學生的寫字水平，但由于心中無法，不知從何教起，因而只能就字論字：這一豎要直，那一橫要平；這一部分不要太大，那一部分不要太小。這樣的訓練缺乏系統性，學生寫字時找不到規律，仍不知所從，因而收效甚微。2001年，我承擔了學校寫字教學課題實驗，根據自己的教學實踐，在寫字教學中做到以下幾點，可取得較好的教學效果。
　　
　　一、激“興趣”
　　
　　教育心理學認為興趣是激發學習動機最活躍、最有效的手段，兒童只有對漢字產生興趣，才有寫好漢字的動機。
　　1.了解漢字演變，萌發興趣。
　　有人把“漢字”稱為中華民族的第五大發明是不為過的。漢字傳承著豐富的中華文化，每個漢字都有著一個優美的故事，因此，在教學中我們可以通過追溯漢字的演變，讓學生更多地了解漢字的知識，了解我們祖先在造字過程中所表現出來的聰明才智，激發起他們對先人的敬佩、對祖國語言文字的熱愛之情，從而使學生產生喜學、樂寫的興趣。
　　2.講述名人故事， 調動興趣。
　　學生崇拜名人、喜歡模仿名人。我們可以根據學生的這種心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，如：《懷素練字》、《王羲之與王獻之》等，擴大了學生的視野，了解到我國書法藝術的源遠流長，從而激發其學習書法藝術的興趣。
　　3.積極開展活動，激發興趣。
　　根據學生好勝的心理，多開展一些活動，這樣可調動學生寫字的積極性。我們班每學期都開展“寫字小能手”評比活動，對取得“寫字小能手”稱號的學生發放喜報和胸牌，并定期、分批請他們講自己的寫字經驗，讓這些優秀學生做小老師，幫大家分析字形，并美其名曰“寫字專家來講字”。目前，我班已有30人獲得了“寫字小能手”的稱號。為了讓這些學生獲得成就感，更為了激發更多學生寫字的積極性，班上專門開辟了一塊“寫字園地”，把學生的寫字佳作張貼在上面。
　　
　　 二、過“兩關”
　　
　　寫好漢字并不是一朝一夕就能做到的，它需要一個長期的、循序漸進的訓練過程。在這一過程中需闖過這兩關。
　　1.過“基本筆畫關”。
　　要想寫好漢字，首先得掌握基本筆畫的寫法。一年級學生剛入學，我便從基本筆畫開始對他們進行嚴格訓練。手把手地教他們將每個筆畫寫正確。如批改完“上”字的作業，我作了這樣的評講：這次“上”字多數同學寫得都很好，特別是豎筆的起筆、橫筆的斜勢，整個字的結構擺布恰到好處，老師給你們打的等次都很高，但為什么有些同學得不到“優”呢？因為他們疏忽了一個問題：橫沒寫好。然后，讓學生在比較中找出橫平或向下傾斜的毛病，進一步懂得“橫”從左到右向上的斜勢使字體具有一種前進向上的趨勢，給人一種充滿活力的美感。而水平方向的“橫”，給人一種呆板的僵滯的感覺。往右下方傾斜的“橫”，給人一種垂頭喪氣的、下滑倒退的感覺，從而糾正了一橫寫得不規范的毛病。
　　2.過“意志關”。
　　把漢字寫得端正、入體，既要有很好的悟性，又要有頑強的意志，貴在持之以恒、堅持不懈。俗話說，拳不離手，曲不離口。自古能寫出一手好字的人，不都是天天練習嗎？心理學研究也表明，分散練習優于集中練習。即每次練習時間要短，練習機會要多。我根據學校的鋼筆字實驗要求，學生每天回家練習書寫一頁鋼筆字。分別于周三、周六上交給我批改。有一次，一個平時寫字較好的學生交來了三頁紙的作業。可是從字跡可明顯地看出是一天內完成的，于是，我寫下這樣的話：“老師希望看到的是，三天認認真真各寫一頁，而不是一天馬馬虎虎寫三頁。”上課時，我發現這位學生反反復復地把評語看了好幾遍，臉通紅，然后拿起筆認真地寫起字來。從此這個學生寫字更認真了，再也沒有出現過一天寫幾頁的現象，進步非常快。
　　
　　三、看“兩畫”
　　
　　漢字的筆畫就像我們的衣服，衣服搭配恰當，穿在身上才覺得得體，漢字筆畫安排得當，寫出來的字才會好看。
　　1.看“主要筆畫”。
　　絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，寫字時應該把主筆相對寫得放開些，而其他筆畫則相對壓縮些。如“中”的主要筆畫是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁些；“毛”的主要筆畫是豎彎鉤，就應該把豎彎鉤的彎寫得長一點、平一點。而將上面的一撇兩橫寫得相對短一些、緊湊一些。再比如“春”的撇捺、“方”的橫折鉤、“最”的中間長橫，都是它們的主要筆畫。寫的時候一定要看準這些筆畫，才能把這些字寫得美觀、大方。
　　2.看“特殊筆畫”。
　　 書寫漢字既要注重主要筆畫，還應重視特殊筆畫的書寫，否則，漢字就失去了她的一半端莊。如“我”的斜鉤起筆要高于左邊的撇，收筆要拖得長一點，這一筆如若寫得過直，“我”字就顯得呆板，缺少靈氣；如若寫得過斜，“我”字就顯得松散，不夠端正。一個漢字到底有沒有特殊筆畫、特殊筆畫是哪一筆，應視具體的漢字而定，要讓學生學會自己去揣摩、比較。
　　
　　四、重“結構”
　　
　　漢字的結構猶如人體的骨架，骨架勻稱了穿上衣服才賞心悅目，骨架歪了穿上再華麗的衣服也難給人以美感。
　　每一個漢字，都散發著奇妙多姿的形象之美。漢字的形象之美體現在筆畫的豐滿流暢、結構的勻稱得體。如何讓學生很快地領悟漢字的結構美，掌握漢字的書寫章法？在尊重書法結構的“避就關系”的基礎上，根據小學生喜歡新奇、幽默、風趣的語言這一特點，我在教學實踐中摸索出了一些行之有效的好方法。如在指導書寫“樾”時，我這樣對學生說：“木字旁好比瘦子，‘越’字好比胖子，他們并排坐在一張凳子上，既要坐得平穩，又要舒服，就得相互謙讓，瘦子‘木’主動縮起一條腿，讓胖子‘越’坐得舒服一點兒。”譬如指導書寫“氈”時，我說“孩子‘占’要穩穩地坐在‘毛’媽媽的腿上。”再如“金”，上面的“人”字就好像一把傘，要稍微撐得大一些，為下面的人遮風擋雨。在我的指導下，學生直觀、形象地感知了這些抽象的構字規律。在此基礎上，我及時地把學習的主動權交還給學生，讓他們分析其它漢字，隨之書寫練習，鞏固并加深認識。學生都能舉一反三，觸類旁通，每一個字都寫得既合法度，又很漂亮。
　　最后，我教給學生兩句歌謠：“左避右，上就下，美觀大方不分家；你讓我，我幫他，團結互助力量大。”在學生稚嫩的誦讀聲中，我越發感受到“氣韻生動”的書法美。
　　寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現，我們要依據《語文課程標準》中的寫字階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范又美觀。