小學數學教學需要滲透心理健康教育

　　摘 要：一些學生，由于沉重的學業負擔、復雜的家庭背景、自身的個性特征等原因而產生了這樣那樣的心理問題。因此，學校應將學生的健康放在教育的首位，各個學科的教學也都負有此項任務。數學教學過程中，教師也應自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成學生健全人格。
　　關鍵詞：小學數學課程；心理健康教育；心理狀態
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0043-03
　　
　　在社會對學校教育質量高要求的這個大背景下，從事教育教學工作的教師，心理承受了巨大的壓力，學生亦如此。在日常的教學中，常常接觸到一些學生，由于沉重的學業負擔、復雜的家庭背景、自身的個性特征等原因而產生了這樣那樣的心理問題，例如，對學習厭倦，缺乏興趣；自控能力差，有自卑和自暴自棄心理；缺乏合作意識，不愿與別人交往，交往能力極差；缺乏信心，依賴性強等等。
　　學生的健康，應該放在學校教育的首位。世界衛生組織對“健康”的定義是：“健康不但是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態和適應社會的能力。”概括起來，就是“身心”健康才算真正的健康。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。
　　作為基礎學科重中之重的小學數學學科，如何根據自身的特點，在教學中滲透心理健康教育呢？
　　在小學數學教學中滲透心理健康教育，是指教師在數學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們的智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
　　
　　一、創設和諧的課堂氛圍，提供樂于學習的良好心境
　　
　　課堂教學需要一個精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛，即課堂中師生之間圍繞教學目標展開的教與學活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。良好的、積極的教學精神環境的營造，可以使學生身心舒暢地投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調動他們的成就動機，積極參與到學習中。
　　1.熱愛全體學生，給予良好期待。
　　良好精神環境的營造首先需要教師熱愛全體學生，以自身的人格魅力感染學生。也只有實現了心理相融、情感相通，才能實現“親其師、信其道”。同時也需要教師以“民主”、“和諧”的教學作風來組織教學，更需要以“傾聽”、“接納”、“欣賞”的方式鼓勵學生。“羅森塔爾”效應充分說明：教師對學生的鼓勵以及良好的期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。
　　著名特級教師吳正憲在上“分數的初步認識”這一課時，有這樣一個片段：吳老師請學生們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，同時與小伙伴交流。孩子們用不同折法表現著1/2，并貼在黑板上。不知誰喊了一聲：“我折出了圓的1/4！”學生們把驚奇的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的1/4？能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學高高地舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折再對折，就得到了1/4。”吳老師滿腔熱情地鼓勵他：“很有創造性！同學們折出圖形的1/2，你卻大膽折出了1/4。你能說說1/4是什么意思嗎？”這位同學興致勃勃地講出了1/4表示的意思。同學們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！“教室里熱鬧起來，同學們認真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂、創造的愉悅。不多工夫，折出了1/3、1/6、1/8、1/16……吳老師真誠地欣賞，大膽地鼓勵，激發了學生的學習熱情與潛藏的創造力，學生感受到了學習的快樂。
　　2.寬容學生犯錯，給予改正機會。
　　曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時，你會產生怎樣的反應？大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。心理學家指出：適度的寬容，對于提高學生的信心、改善人際關系和身心健康都是有益的。教師以一種寬容的情感，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。
　　在數學教學中，當學生碰到一些比較抽象的數學概念、原理、法則時，往往容易出錯，并且不容易弄清錯誤原因，此時學生往往表現出很困惑、很焦慮的心理狀態。例如：在學習用簡便方法計算“304－199”時，許多學生這樣做304－199＝304－200－1=103。用豎式計算的方法進行驗證，發現有錯誤，但學生覺得這種算法很有道理，為什么會錯誤呢？感到困惑了。這時，教師不能一味地埋怨學生“笨”，而應該與學生一起尋找解決的方法，教師可以啟發學生：能不能找個“生活原型”，聯系生活實際，用自己的生活經驗來幫助理解？例如：王老師有304元錢（投影顯示3張百元幣和4個一元幣），買一個電飯煲要199元，還剩多少元？怎樣列式，怎樣付錢？通過對生活情境的模擬，使學生豁然開朗，也增強了學好數學的信心。
　　3.采取合理評價，激發學習信心。
　　《全日制九年義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：義務階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理環境。
　　小學數學教學中實施評價時，首先，應做到評價內容要全面，要充分反映每個學生的個性和潛能。其次，評價應以鼓勵為主，收集每個學生在數學學習和人格發展方面的閃光因素，形成激勵向上的氛圍，努力發揮每個人的學習潛能，使數學學習真正成為學生健康成長的精神生活的一部分。再次，評價主體要多樣化。對小學生的數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。例如在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評、學生自我評價反思的形式，充分體現學生是評價的主體。
　　吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是親和度高的表現，也是課堂教學成功的基礎。作為教師，要善于和學生進行情感溝通，才能走進學生的心里，要與學生多交流，才能了解學生的心理，才能使課堂教學達到良好的教學效果。
　　
　　二、樹立簡單數學的理念，化解學習活動的心理困擾
　　
　　心理困擾就是所謂的心里“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。心理學研究發現，小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾、來自與同伴交往的困擾、來自老師的困擾和來自自我實現受挫的困擾。因此，化解了學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。
　　1.語言講解要直觀形象，克服畏難情緒。
　　畏難情緒對于孩子的學習是一個危險的信號，孩子有了畏難情緒，無論對學習還是對生活都是不利的。畏難情緒與自信心正好是相對立的。孩子的畏難情緒產生的主要原因是沒有興趣。而興趣的消失又主要是教育方法不對頭所致。興趣是學好數學的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師要把數學教得“有趣”。
　　
　　教師應設法將數理關系等抽象的事理變為形象直觀的講解，使之通俗易懂，就會減輕學生學習數學的精神壓力，從而創造一個良好的學習數學的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好數學的自信心。
　　2.讓學生參與體驗其中，獲取數學經驗。
　　法國近代啟蒙思想家盧梭說過：“由于所有一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎，理智的理解才得以形成。”著名數學家波利亞也說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”教學中教師盡可能地為學生提供機會，讓學生親自操作。
　　例如，在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。總之，教師為學生提供“做”數學的機會，可以使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。
　　3.重視學生互動合作，培養團結意識。
　　學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。《數學課標》指出：“通過數學學習，要求學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，是培養學生團結合作精神的有效途徑。
　　例如，在“商不變性質”教學中，教師要求以小組為單位合作，每人寫一道商相同（組內相同）的除法算式，在組內交流、討論：你從中發現了什么？引導學生圍繞自己提供的素材進行合作學習。這樣，一方面可以通過小組內成員的合作互動，使不同層次的學生得以發展，還有利于學生語言表達能力、協作能力、評價能力以及創新能力的提高；另一方面，在小組合作學習過程中，由于學習任務是由大家共同承擔的，也增強了組內學生的團結意識。
　　
　　三、堅持學生課業輕負擔，調節學生的學習心態
　　
　　目前，有些老師為提高自己任教學科的教學成績，作業布置量遠遠超過國家的有關規定，使學生的作業量增多，加重了學生的課業負擔。學生在教師編織的高強度學習任務、滿負荷課余安排、頻繁的考試和競賽等巨大的“心理壓力網”下，個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，逐漸喪失了繼續追求成功的熱情。同時，這樣長期的“心理壓力網”，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
　　1.提高課堂實效性，減少課后作業量。
　　從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，課堂教學必須要提高四十分鐘的效率，才能真正提高教學質量，從而減輕學生的課業負擔。因此，教師要做到不上無準備的課，每次課前，應熟讀教學參考書，對教材的重難點要正確把握，并對學生上節課的知識通過回家作業等方式全面掌握。課前的充分準備可以使教師在課堂教學中言語運用自如，這樣，教師的注意中心就不是自己的講述，而是學生的思維情況；教師就能有心思從容地捕捉到由學生的眼光里傳達出的他們對教師所講懂了還是沒懂的信息；就能隨時作課中反思，調整思路，改變教法。課堂上應重點關注到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性，關注課堂中的生成，及時抓住有效生成，提高教學的有效性。
　　另外，課堂上要注重講練結合。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”魏書生老師在課堂教學十項要求中，也明確提出課堂中只有做到精講多練，才能真正提高課堂教學的實效性；教師也只有做到精講多練，才能促使學生盡量在課堂上完成作業，及時反饋，及時解決問題，學生課后的作業量就會相應減少，用于自己支配的時間就會增多。
　　2.教師在課堂多多走動，提供個性化輔導。
　　學者霍爾經過研究，發現了空間距離和秩序的關系：師生間的空間距離越大，就有越多的學生成為消極的聽講者或從事與課堂教學任務無關的活動。當老師越近，溝通就越會變成互動，就有更多的學生跟著老師聽講。
　　因此，老師在講課時，不妨離開講臺，在過道間巡回走動，邊走邊講，邊走邊看，并有意識地在開小差的同學前駐足片刻；當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。對于出現錯誤的學生，教師應及時提供有針對性的輔導。
　　總之，教師應充分利用課堂時間，提高學生的聽課效率。充分利用課堂時間，補差補在課堂，讓學生盡量少留問題走出教室，從而減少課后作業的錯誤率，增強學生的學習信心，讓學生覺得學習不是一種負擔。