呼喚本色質樸的數學課堂

　　摘 要：在新課改實施的過程中，許多教師走進了新的誤區，數學課堂變得越來越沒有數學味。因此，教師應讓數學課堂回歸本色。本色的數學課堂應該具有：明確的教學目標、恰當的情境創設、簡潔的教學流程和實用的教學手段。
　　關鍵詞：數學課堂；教學目標；情境創設；教學流程；教學手段
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0047-03
　　
　　新課改自實行至今已走過了近十個年頭，它以全新的理念改變著枯燥的課堂教學：尊重個性、聯系生活、自主探究、合作學習，無論是教師的教育觀念、教學方式，還是學生的學習方式都發生了可喜的變化。學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人倍感欣喜。但是，隨著課改的深入，教師對新課改觀念理解的偏差、實施的誤區也越來越多地浮現出來。我們不妨靜下心來，回顧一下自己、同事，甚至是在市里、縣里曾經聽過的公開課都存在著過度標新立異的問題。例如，課標強調“數學知識生活化”的理念，所以數學老師不管上什么類型的課，開頭都要挖空心思地創設情境；新課堂說要尊重學生自主，要充分張揚學生的個性，老師就不敢講了，不敢問了，而讓學生自己提出并解決問題；新課堂說要強調合作探究，老師又儼然一位總導演、總策劃人的樣子。課堂討論的多了，不論問題有無討論的價值；課堂操作的多了，也不論操作能不能促進理解；聯系生活的多了，也不問聯系生活到底是為了什么。如此“散亂的活躍”、無目的地耍噱頭，使數學課成了自學展示課，成了成果匯報課，成了故事游戲課，總之，越來越不像數學課。
　　我不得不反思：難道數學課非要上成這樣才算是體現課標理念嗎？作為一位小學數學教師，我真誠地呼喚：讓數學課堂回歸本色自然吧！只有把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發特有的“數學味”，才是數學教學所應追求的境界。那么，如何體現數學課的本色質樸呢？我認為可從以下幾方面著手。
　　
　　一、明確的教學目標
　　
　　《全日制九年義務教育數學課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”規定為小學數學教學的總體目標，應體現在平時的數學教學中。但這是一個循序漸進、點滴滲透的過程，不可能功成于一課。所以，數學教師在設計教學目標時，一定要簡單明確，突出重點。
　　在制定教學目標時，首先要考慮的是為什么要教該內容？如果沒有該內容，又會如何？怎樣讓學生也體驗到該知識存在的必要性？教師備課之初，最先要備的是你的學生對你所要教的新知識究竟有著怎樣的知識基礎，他們對什么感興趣，他們會提出什么樣的問題，這些正是組織教學時，教師首先應考慮的。畢竟，成人與兒童的思維方式、角度都是不同的，所以備課之初，可在全班抽取5名左右的學生，組織其看書或閱讀有關例題的材料，召開一個小座談會，以使教師獲得極為真實而寶貴的第一手材料。這樣，教師在制定教學目標時才能有的放矢。
　　每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單一的，重要的是要找好“主線”。所謂“主線”，也就是教學的主要目標、重點內容和主干脈絡，如軸對稱圖形中對于對稱軸的認識是關鍵，它是課堂教學的靈魂，是課堂教學有序有效的根基。只要抓住這一主線組織教學，課堂教學的成功便有了保證。
　　
　　二、恰當的情境創設
　　
　　數學課程標準明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”可見情境創設的重要性。因此，有些數學教師為了體現課標精神，就別出心裁地創設各種情境，也不管這些情景是否切合實際，是否有利于學生提出實質性的數學問題。
　　例如，一位教師在教學《圓的認識》一課時，借助電腦動畫設計了這樣的情境：同學們，今天老師帶你們去參觀動物運動會，高興嗎？請看（媒體顯示畫面）：2008年奧運吉祥物“貝貝、晶晶、歡歡”，它們在參加一項騎車比賽，隨著裁判長小精靈的一聲令下，比賽開始了，只見“貝貝”騎著正方形車輪的自行車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，騎得好艱難啊；“晶晶”騎著橢圓形車輪的自行車，一跛一跛地，騎得好費力啊；而“歡歡”騎得是圓形車輪的自行車，歡快地行駛在寬闊的道路上，還“嘀鈴鈴”地唱起歌來呢。最后盡管“貝貝”、“晶晶”努力拼搏，但還是“歡歡”穩穩地坐上了冠軍的寶座。這樣的情境看似新奇有趣，但稍加推敲就會發現根本沒有從生活實際出發。試問，日常見到的各種車輛，無論是自行車還是汽車，哪個輪子是正方形、橢圓形的呢？可見，教師不是為了教學而創設情境，而是為創設情境而創設情境，難免讓人覺得牽強附會。情境創設很重要，但是教學情境作為一種教學環境，只有創設得恰當時才會發揮其價值。而且對有些教學內容來講，好像很難找到生活中的情境，教師完全可以開門見山，直奔主題。特級教師錢守旺指出：情境創設只有遵循“目的性、趣味性、現實性、思考性、時代性”的原則，才能發揮其應有的作用。
　　
　　三、簡潔的教學流程
　　
　　縱觀一些教學流程，環節繁瑣，教師絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有的好的設計都能用上。結果，因為教學環節過多，學生在這個環節還沒來不及回味便匆匆地趕往另一個環節，整個課堂教學成了趕場子的表演，成了一幕幕猜謎鬧劇。數學課堂應改變這種現象。課堂教學是要考慮教學效益的，提高課堂教學效益，就要講究各項內容和各個教學環節的有效性，這就要求教師遵循教學規律，用盡可能少的時間、精力和物力取得最好的教學效果。數學的特點是嚴謹，而小學數學則除了嚴謹之外，更應是簡明的，課堂中的每個步驟應是簡潔的，實用的，具有啟發性的。
　　例如，特級數學教師劉德武在教學《可能與一定》時，只用了一個“抓生死牌”的故事和幾個小游戲，就硬是把生活中的“可能”與“一定”，挖掘得入木三分。在名師的這節課上我們會發現：環節簡單、流程清晰，資料不是很多，題量也不大。但是，他憑借對教材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的數學課堂。
　　
　　四、實用的教學手段
　　
　　特級數學教師錢守旺在廣泛調研一線課堂后，提出了“新課程實施中的幾個不等式”的著名論斷，其中涉及教學手段的就有兩條，即：傳統的教學手段≠落后的教學方法、現代化的教學手段≠現代化的教學思想。
　　而在日常教學中，許多教師為了追求新課改的創新精神摒棄一切傳統教學手段。一有公開課、示范課、展示課就去使用多媒體，而且制作場面壯觀，多媒體場景五彩繽紛，聲光電齊全，仿佛不使用現代化教學手段的數學課堂就不是新課堂。其實在許多多媒體課堂教學實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標，影響了教學進程。更有甚者，教師為了在課堂上使用多媒體不惜耗費時間和精力，把例題、練習題制成幻燈片展示給學生，其實，這不過是用課件代替了小黑板，根本沒有多大價值。本來，形式是為內容服務的。現代化教學手段只有運用得合理、恰當才能收到良好的教學效果。用好多媒體，取決于本堂課的教學內容及特點，可用可不用的不必流于形式浪費資源。只有對學生理解很枯燥、很抽象的問題借助于多媒體來突破難點，才會既實用又有效。
　　當然，本色的課堂并非簡單化倒退的課堂，它是在理性思考后的一種回歸，同時也對教師提出了更高的要求。它要求：教師不只關注教者自己的精彩，而應把更多的空間留給學生，把更多的精彩留給學生。
　　讓我們用質樸而有效的教學方式，為學生構建追求知識與情感、科學與藝術以及內容與形式和諧統一的課堂，讓兒童的心智在簡約的課堂中，得到有效的發展。