教師專業(yè)發(fā)展的局限與突破

　　在對子女的教育高度重視的今天，家長對中小學(xué)教育投入了更多的關(guān)注，也提出了更高的要求。家長們對教師的聲討也是此起彼伏，諸如教師素質(zhì)低、機械重復(fù)作業(yè)多、教學(xué)應(yīng)試化、問題解決答案化，甚至有違教師職業(yè)道德的舉動等問題常常見諸報端。然而，背負沉重壓力的中小學(xué)教師也是滿腹委屈和牢騷。超負荷的工作、刻板的管理、考試成績和升學(xué)率這一亙古不衰的教師評價標(biāo)準、挑剔的家長等，使得很多中小學(xué)教師只能用忙和累來概括自己的生活，并且接受自己停滯不前的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。那么，中小學(xué)教師到底處于一種什么樣的工作狀態(tài)？如何扭轉(zhuǎn)這一狀況，促進教師專業(yè)發(fā)展？本文從教師的工作狀態(tài)分析著手，探尋造成這種狀況的原因，并提出有效的針對性措施，以促進教師的專業(yè)成長。
　　一、教師的工作狀態(tài)及其影響
　　筆者曾在一所小學(xué)做調(diào)研，對英語組的教師們進行了兩個半月的近距離觀察、訪談、聽課。在這段時間中，聽到老師們對自己工作狀態(tài)的評價最多的就是忙和累。那么，是不是任務(wù)使得教師處于忙、累狀態(tài)呢？我們可以看一下這些老師們的時間安排。
　　在筆者將近兩個月的調(diào)研中，幾位老師都這樣度過：簽到、早讀、批改家庭作業(yè)、上2—3節(jié)課、課間操、午讀（畢業(yè)班）、繼續(xù)上2節(jié)課、批改課堂作業(yè)（每天早晨，各班課代表交來作業(yè)本之后，加上還沒有發(fā)放的課堂作業(yè)本，教師們的辦公桌堆得像小山一樣）等。除了這些常規(guī)任務(wù)外，還有學(xué)校統(tǒng)一安排的其他活動。
　　周一：17：30黨團組織的活動
　　周二：18：00 教師例會
　　周三：8：00-10：00綜合組教研活動（英語教師與自然社會等課程教師一起教研）
　　周四：語文組教研活動，英語教師作為副班主任要去看著學(xué)生、領(lǐng)著放學(xué)。
　　周一至周五課間操時間：和學(xué)生一起參加升國旗、做廣播體操等活動，有專人負責(zé)考勤。
　　除此之外，教師們還有其他任務(wù)：教育理論學(xué)習(xí)筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記（當(dāng)然需要停課）、教學(xué)反思等；也會臨時性地增加寫論文、征集校園文明語言、編英語日常用語小冊子等任務(wù)。
　　此外，在這兩個半月中還見到一些臨時性任務(wù)。比如：為即將進行的500人的大型團體操準備道具，教師們在家長的幫助下用三個下午的時間完成；下午專門停課打掃衛(wèi)生，迎接檢查；經(jīng)常性的周末監(jiān)考工作（各種類型的考試占用學(xué)校考場）。
　　以上安排讓人們感受到教師的忙碌狀態(tài)，但效果又如何？我們可以從這些任務(wù)的性質(zhì)，及其對教師的影響進行分析。從工作性質(zhì)上來看，教師的工作可以分為教學(xué)常規(guī)性工作、業(yè)務(wù)提高性工作和事務(wù)性工作。
　　1.教學(xué)常規(guī)性工作
　　教學(xué)常規(guī)性工作是教師的基本任務(wù)——“教書育人”最主要的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育目的的主要途徑。因此，教師進行課堂教學(xué)、組織早讀、批改作業(yè)等教學(xué)常規(guī)工作應(yīng)該是教師工作的題中應(yīng)有之義，承擔(dān)這些工作并不斷探索，也是教師的本職。但由于學(xué)校暫時的師資緊張，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量加重，每位教師每天承擔(dān)4—5節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，再加上批改作業(yè)等其他任務(wù)，時間上自然有些緊張。
　　2.業(yè)務(wù)提高性工作
　　業(yè)務(wù)提高性工作是旨在促使教師可持續(xù)提高而對教師提出的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)類任務(wù)，如寫教育理論學(xué)習(xí)筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、教學(xué)反思，進行教研活動、寫論文、征集校園文明語言、編英語日常用語小冊子，和學(xué)生一起參加升國旗、做廣播體操等活動。這種工作的出發(fā)點是提高教師的素質(zhì)，其本意是通過這些任務(wù)的完成，提高教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和身體素質(zhì)，進而促進教學(xué)工作的良好發(fā)展。但由于缺乏教師的自覺和主動，這些本來是促進教師素質(zhì)提高的“外在任務(wù)”竟成為教師應(yīng)付完成的“負擔(dān)”。當(dāng)然，期待的效果并不能實現(xiàn)。
　　3.事務(wù)性工作
　　事務(wù)性工作是保證組織有序、高效地運轉(zhuǎn)而對教師提出的任務(wù)性要求，如要求教師參加黨團組織活動、教師例會，作為副班主任管理督查學(xué)生、組織學(xué)生放學(xué)過馬路、為迎接領(lǐng)導(dǎo)打掃衛(wèi)生、為即將進行的500人大型團體操準備道具，等等。作為組織良性發(fā)展的保證，教師應(yīng)該心平氣和地接受事務(wù)性工作，但是，在不盡合理的組織和安排下，本應(yīng)在教師的認同和配合下完成的事務(wù)性工作卻成為教師眼中的負擔(dān)。
　　總之，無論是出于學(xué)校發(fā)展的需要，還是考慮到教師素質(zhì)的提高，學(xué)校的這些規(guī)定本應(yīng)得到教師的認同，但卻沒有達到理想的效果，反而使得教師陷入了所謂的忙、累狀態(tài)。那么，是什么原因?qū)е铝私處煂I(yè)發(fā)展呈停滯狀態(tài)，使得學(xué)校在管理動機與管理效果之間無法呈現(xiàn)直線性效果？
　　二、教師專業(yè)發(fā)展受限原因分析
　　1.教師評價標(biāo)準分數(shù)化
　　有的學(xué)校仍然以學(xué)生成績和升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準。在成績導(dǎo)向評價標(biāo)準引導(dǎo)下，教師將提高學(xué)生的分數(shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，不惜犧牲自己的休息時間，不斷擴大常規(guī)性教學(xué)工作投入。但人的精力畢竟有限，此長彼消，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師業(yè)務(wù)提高性學(xué)習(xí)形式化，事務(wù)性工作應(yīng)付化。
　　2.學(xué)校管理刻板化
　　有的學(xué)校對教師的管理非常嚴格，上班要簽到，下班要簽退。很多教師為了提高自己的教學(xué)成績經(jīng)常主動加班加點，但是在學(xué)校“遲到幾分鐘如何懲罰”、“完不成什么事情會如何”等等的刻板規(guī)定下，長期處于“緊迫感”和“危機感”心境之下，久而久之使得老師們產(chǎn)生抵制心理。也有的學(xué)校在管理過程中呈現(xiàn)無序化狀態(tài)，對于教師應(yīng)完成的任務(wù)不列出時間表，而往往在不明確地布置任務(wù)后突然檢查或收取，使得教師們經(jīng)常在緊張的時間內(nèi)倉促完成，無法保證質(zhì)量。
　　3.教師工作低效化
　　除了教育行政部門和學(xué)校管理的因素之外，教師自身的因素，如工作缺乏明確的計劃、目標(biāo)短視、相關(guān)能力不過關(guān)等因素也導(dǎo)致了教師工作效率低下，并限制了教師的發(fā)展。
　　由于上述原因，雖然教師們處于忙忙碌碌的工作狀態(tài)，甚至身心疲憊，但教師的專業(yè)發(fā)展仍然處于停滯狀態(tài)，影響著教師的可持續(xù)發(fā)展。基于此，作為教育行政部門和學(xué)校，必須從提高教學(xué)質(zhì)量和效果入手，全方位進行教學(xué)管理改革，促進教師專業(yè)成長。
　　三、優(yōu)化學(xué)校管理，促進教師成長
　　1.學(xué)校管理人性化
　　人性化教師管理的前提是學(xué)校管理者能夠站在教師的角度上看待管理制度和要求、安排，在此基礎(chǔ)上制定容易被教師接受、也利于促進教師成長的規(guī)章制度，進行教師管理。
　　（1）教師管理要靈活。教師的職業(yè)特點決定了任何一個有責(zé)任心的教師，其工作時間并不僅僅局限于在校8小時。教師的隱性工作量遠遠超過了人們看到的表象。所以，作為管理人員，應(yīng)開放教師的工作時間與空間，為教師提供一個相對寬松、自由的、舒適的心理氛圍，而不是搞硬性的8小時坐班制，從而消解教師對學(xué)校管理制度的抵制心理，保持積極、認可與自覺貫徹執(zhí)行的心態(tài)。
　　（2）事務(wù)管理要規(guī)范。為了保證學(xué)校各項工作的有序高效運轉(zhuǎn)，事務(wù)性工作必須有效完成。但這種看似和教師的精力投入相矛盾的工作要得到教師的有效配合，必須較為規(guī)范地管理和運行。各項工作有相對穩(wěn)定的時間和要求，教師能夠在合理安排自己時間的情況下去完成相應(yīng)工作；盡可能減少突擊性工作和應(yīng)付性工作。
　　（3）教師發(fā)展重引導(dǎo)。避免通過強行布置任務(wù)的方式，以要求、命令督促教師進行理論學(xué)習(xí)和提高，而是通過樹立榜樣、營造氛圍、進行激勵等方式帶動和引導(dǎo)教師在重視教學(xué)的同時進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論提升，使得教師在一種相對自由和寬松的環(huán)境中進行專業(yè)發(fā)展。
　　2.教師評價多維化
　　教師評價的標(biāo)準，既是衡量教師教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量與效果的標(biāo)準，也是教師努力的出發(fā)點。因此，為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校在教師評價標(biāo)準的制定上應(yīng)加以注意，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生成績優(yōu)劣作為評價標(biāo)準的單維評價方式，代之以旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的多維評價方式。
　　（1）教育維評價。作為施加教育影響、承擔(dān)教書育人重任的教師，對其的評價首先要從完成教育任務(wù)的質(zhì)量和效果，以及相關(guān)的影響因素進行評價。
　　（2）學(xué)習(xí)維評價。為了實現(xiàn)最優(yōu)的教育效果，教師必須持續(xù)不斷地進行提高，與時俱進。因此，對教師的評價，還應(yīng)該從教師作為學(xué)習(xí)者的角度，考查其終身學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)能力、不斷自我完善的表現(xiàn)和成績。這是從教師的可持續(xù)發(fā)展的角度對教師進行評價。
　　（3）創(chuàng)造維評價。教師工作是一項極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，人們常說“教學(xué)有法、而無定法”，其實在整個教育工作中都有這樣的特點。這就要求教師能夠面對具體的人和事，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。這是將教師作為創(chuàng)造者，對教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和革新成就進行的評價。
　　總之，從不同的角度，多方面、全方位地對教師進行評價，才能引導(dǎo)教師的方向不斷努力，從而實現(xiàn)教師素質(zhì)的持續(xù)提高。對于中小學(xué)也同樣如此。教育行政部門和中小學(xué)管理均應(yīng)著眼于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，本著促進教師專業(yè)發(fā)展的角度展開管理，最終實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和提高。
　　參考文獻
　　[1] 吳志宏，馮大鳴，魏志春.新編教育管理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
　　（責(zé)任編輯劉永慶）