中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)比較研究

　　語文課程總目標(biāo)是對語文課程所要達(dá)到的目的的總體要求，即要培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的知識和能力、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)在總目標(biāo)中得到體現(xiàn)。教育國際化背景下，中美兩國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)比較可以促進(jìn)本國母語課程與教學(xué)保持時代性和先進(jìn)性。本文選取了中國的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與美國加利福尼亞、新澤西、紐約三個州的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)進(jìn)行比較，力圖尋找他們之間的共性與差異，以期能對我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供參考。
　　一、中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述
　　中國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是對中國義務(wù)教育階段的所有學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》繼承了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，同時又增加了必修課和選修課，針對高中生的特點，增加學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。中國語文課程總目標(biāo)分為義務(wù)教育和高中兩個階段，義務(wù)教育階段是從1~9年級（小學(xué)是1~6年級，初中是7~9年級），高中相當(dāng)于10~12年級。下面對這兩個階段的語文課程總目標(biāo)進(jìn)行列舉。
　　1.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述
　　義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的總目標(biāo)共10條[1]。分別從語文學(xué)習(xí)幾個層面加以陳述。情感態(tài)度價值觀方面：如培養(yǎng)國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位、審美情趣、傳承中華文化、對祖國語言文字的熱愛等。過程與方法方面：掌握語文學(xué)習(xí)方法、能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、能借助工具書閱讀文言文、學(xué)會使用常用的語文工具書、初步具備搜集和處理信息的能力、發(fā)展合作精神等。知識與技能方面：學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識3500個左右漢字；書寫漢字；培養(yǎng)獨立閱讀能力；具有日?？谡Z交際基本能力等。
　　2.高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述
　　高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)從五個方面加以陳述[2]。一是“積累·整合”。從加強(qiáng)積累、培養(yǎng)文言語感、掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法、進(jìn)行語文實踐等方面描述。二是“感受·鑒賞”。包括閱讀優(yōu)秀作品、品味語言、發(fā)展想象力和審美力、具有良好的現(xiàn)代漢語語感和古詩文語言的感受力等。三是“思考·領(lǐng)悟”。包括選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物、養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣、增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。四是“應(yīng)用·拓展”。包括在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字、增強(qiáng)文化意識、注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。五是“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。包括觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀、學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向等。
　　二、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述
　　美國三個州的母語課程標(biāo)準(zhǔn)基本是對幼兒園大班到十二年級（相當(dāng)于中國的高中三年級）提出的學(xué)習(xí)母語的內(nèi)容與結(jié)果的要求。美國各州的語文課程總目標(biāo)表述方式不同，有的單獨列出來，有的則在前言部分表述，有的混合在階段目標(biāo)中進(jìn)行闡述。下面分別對三個州的課程總目標(biāo)進(jìn)行歸納。
　　加州語文課程總目標(biāo)主要表述為：流利的閱讀者和熟練的寫作者；自信的說話者和善于思考的聽者；英語學(xué)習(xí)者[3]。
　　新澤西州語文課程總目標(biāo)：所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、qVvs5YIe5rSwTgwU+hpTe57+DYJ3fNmRDpLD9HBZitY=聽者和觀察者；學(xué)生通過學(xué)習(xí)將在口頭和書面語言、理解力和批判性思考技能方面變得更加自信和熟練；語言技巧對進(jìn)一步學(xué)習(xí)、交流、職業(yè)發(fā)展和人類精神（Humanspirit）的繼承是必要的。
　　標(biāo)準(zhǔn)1：（閱讀）所有學(xué)生能在英語作品中理解和應(yīng)用語音、字母和單詞知識，成為獨立和流利的閱讀者，能流利和理解性的閱讀各種各樣的材料和文本。
　　標(biāo)準(zhǔn)2：（寫作）所有學(xué)生能用清楚、簡潔有序的語言寫作，并能根據(jù)不同的讀者和目的而改變內(nèi)容和形式。
　　標(biāo)準(zhǔn)3：（說）所有學(xué)生能用清楚、簡潔、有組織的語言說話，并能根據(jù)不同的聽眾和目的改變內(nèi)容和形式。
　　標(biāo)準(zhǔn)4：（聽）所有學(xué)生能主動通過各種情境下的多樣的信息來源獲取信息。
　　標(biāo)準(zhǔn)5：（觀察和媒體讀寫能力）所有學(xué)生能對印刷品、非印刷品和電子文本和資源進(jìn)行使用、觀察、評價和做出反應(yīng)[4]。
　　紐約州語文課程總目標(biāo)：
　　標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)生們通過讀、寫、聽、說獲取信息和進(jìn)行理解。
　　標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生們通過讀、寫、聽、說對文學(xué)做出反應(yīng)和表達(dá)。
　　標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生們將通過讀、寫、聽、說進(jìn)行批判性分析和評價。
　　標(biāo)準(zhǔn)4：學(xué)生們將通過讀、寫、聽、說進(jìn)行社會交往[5]。
　　三、中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)分析與比較
　　1.共同點
　　兩國語文課程標(biāo)準(zhǔn)都對培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面具備的能力進(jìn)行了表述，都注重語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重表達(dá)、交流和溝通能力的培養(yǎng)。如中國義務(wù)教育階段提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”、“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”等，反映出中國母語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聽說讀寫綜合素養(yǎng)的重視。美國加州的“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“英語學(xué)習(xí)者”，新澤西州提出“所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、聽者和觀察者”、“語言技巧對進(jìn)一步學(xué)習(xí)、交流、職業(yè)發(fā)展和人類精神（Humanspirit）的繼承是必要的”，它們都是對聽說讀寫的規(guī)定，反映了母語作為語言交流載體的特性。由此看出，兩國對母語課程內(nèi)涵的理解趨同，反映出母語作為一種交際工具和文化載體的共同特點，這也說明當(dāng)代社會對學(xué)生提出的要求的一致性，總目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的良好能力。
　　2.差異
　?。?）語文課程目標(biāo)的價值取向不同。中國的語文課程總目標(biāo)表現(xiàn)出社會本位與人本位相結(jié)合的價值取向，義務(wù)教育階段總目標(biāo)的第1、2、3條都是對培養(yǎng)學(xué)生社會共同價值的要求，“培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)”、“熱愛祖國語言文字”，高中階段的“增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感”等都反映出社會本位取向。這種社會取向首先認(rèn)為人是社會的一員，應(yīng)該具有社會認(rèn)同的共同價值觀，這與中國自古以來注重國家民族觀念的文化傳統(tǒng)相一致。義務(wù)教育階段總目標(biāo)第4、5、6、7、8、9、10條從思維能力、語音漢字、閱讀、寫作、口語交際、搜集信息資料等方面提出了對個人語文素養(yǎng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)于社會價值取向的目標(biāo)擺在了開頭，透視出中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生社會道德、國家共同意識的重視，也是中國傳統(tǒng)注重先國家后個人價值觀的體現(xiàn)。后面的七條目標(biāo)又是對個人能力素養(yǎng)的目標(biāo)要求，也體現(xiàn)出注重對個人能力的培養(yǎng)。高中階段的課程總目標(biāo)把對個人的能力要求與社會性價值取向融合在一起表述。因此，中國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出社會本位與人本位的融合。與此不同的是美國的課程標(biāo)準(zhǔn)明顯表現(xiàn)出人本位的價值取向，我們從加州的“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、新澤西州的“所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、聽者和觀察者”、紐約州的標(biāo)準(zhǔn)1、2、3、4條都是以“學(xué)生”作為主語，學(xué)生是動作的執(zhí)行者，可以看到美國都是在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生可以熟練地應(yīng)用自己的母語達(dá)到各種目的。與這個層次的目標(biāo)是相適應(yīng)的，即學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)（Goals），它適用于一定階段的具體課程目標(biāo)。中國的目標(biāo)似乎更符合總的教育目的和宗旨（Aims），即所謂的課程總體目標(biāo)，“它反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，一般有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向”。[6]美國的總目標(biāo)顯得更加簡潔和清楚，要培養(yǎng)什么樣的人很具體和明確。中美兩國語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來的價值取向是與兩國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求相適應(yīng)的。
　　
　?。?）課程目標(biāo)的陳述方式不同。陳述得好的目標(biāo)具有三個要素：“一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。”[7]“行為主體+行為動詞+行為條件+行為結(jié)果”是一條標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。兩國語文標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中國目標(biāo)中的“培養(yǎng)……”可以理解為“教師培養(yǎng)學(xué)生……”，隱含的行為主體是教師，沒有把主語嚴(yán)格限定為學(xué)生。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)表述都帶上“學(xué)生”的主體，所以，能準(zhǔn)確地描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。兩國的行為動詞存在著差異，中國的“提高”、“掌握”、“發(fā)展”、“形成”、“體會”等詞比較空泛，難以測評。美國的“應(yīng)用”、“改變”、“獲取”、“收集”、“分析”等，具有很強(qiáng)的可測性、可觀察性，適合目標(biāo)的表述。中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)在行為條件的表述上也有所區(qū)別，中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的行為條件，如“能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”、“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”等，“根據(jù)什么需要”、“什么是適當(dāng)?shù)姆椒ā?、“如何深化”還是沒有明確表達(dá)出來，這些條件的附加對行為的指導(dǎo)作用不太大，缺乏規(guī)定性。美國的如“所有學(xué)生能在英語作品中理解和應(yīng)用語音、字母和單詞知識”、“所有學(xué)生能對印刷品、非印刷品、電子文本和資源進(jìn)行使用、觀察、評價和做出反應(yīng)”等都顯示出行為條件的具體性、可測性和實用性，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到切實的指導(dǎo)作用。中國的目標(biāo)偏重于表現(xiàn)性目標(biāo)的選擇，如“發(fā)展思維能力”、“受到高尚情操與趣味的熏陶”等，這種目標(biāo)“不能像行為目標(biāo)那樣追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，而應(yīng)該是一種美學(xué)評論式的，即對學(xué)生活動及其結(jié)果進(jìn)行鑒賞式的評價，依照其創(chuàng)造性和個性特色檢查其質(zhì)量與重要性”，這種目標(biāo)由于其模糊性和不確定性，難以進(jìn)行統(tǒng)一的評價，也會導(dǎo)致課程目標(biāo)到課程實踐的“縮水”。
　　通過比較，我們看出中美兩國在語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的價值取向、表述方式上的共性與差異。價值取向的差異有兩國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)行社會條件的影響，也有各自對母語課程的內(nèi)涵理解不同所導(dǎo)致的。中國文化傳統(tǒng)比較注重社會、國家利益和集體觀念的培養(yǎng)，美國更關(guān)注個人自由發(fā)展，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的公民意識、民主意識也是維護(hù)個人自由的重要方式。中國社會文化中的國家意識極強(qiáng)，也是形成中華民族凝聚力的重要因素，因而中國語文課程總目標(biāo)注重愛國主義和集體主義的培養(yǎng)。美國課程總目標(biāo)的表述也反映出美國科學(xué)主義與實用主義的價值觀，一切以科學(xué)為依據(jù)，以實用為導(dǎo)向。所以，美國課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向、表述方式體現(xiàn)出很強(qiáng)的針對性和實用性。當(dāng)然，兩國課程目標(biāo)的價值取向有各自的側(cè)重，但都是個人本位和社會本位的混合，只是各自的側(cè)重不同。中國側(cè)重于社會本位有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會價值的共同追求，美國側(cè)重人本位的價值取向更有利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。從課程目標(biāo)的表述方式和策略來看，美國母語課程總目標(biāo)體現(xiàn)出學(xué)科的特性，非常明確、具體地陳述目標(biāo)，課程實施者能清楚明白地執(zhí)行，保證了課程目標(biāo)的實現(xiàn)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的制訂遵循了這些原則，這也間接體現(xiàn)出以人為本的理念。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2001.
　　[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
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　　[4] New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy.（1997-10-15）[2010-1-22].www.lib.ynnu.edu.cn/e_resource/gdsj.html.6.
　　[5] The University of the State of New York.The State of Education Department[EB/OL].（1997-10-15）[2010-1-25].English Language Arts Core Crriculum，www.lib.ynnu.edu.cn/e_resource/gdsj.html.2.
　　[6] 叢立新.課程論問題.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
　　[7] 皮連生.基礎(chǔ)教育課程改革綱要的心理學(xué)基礎(chǔ).上海：上海教育出版社，2004.
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）