構建學校體育教學評價體系的主要策略

　　學校體育教學評價是伴隨學校體育教育教學的產生和發展而不斷發展的，是現代體育教育理論的一個組成部分和分支。體育教學評價體系由若干要素構成，如：體育教學評價的主體、評價的客體、評價的工具、評價手段及評價環境等。實施體育教學評價有利于保證學校教學質量的提高，有利于保證學校體育教學目標的完成，進而促進學校體育教育工作的可持續發展。
　　體育教學評價的功能是指體育教學評價活動所具有的能引起評價對象變化的作用和能力，是體育教學活動不可缺少的環節，具有自身的功能。第一，診斷功能。體育教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為體育教學的決策或改進指明方向；第二，導向功能。體育教學評價要為師生指明教與學的努力方向，為教師和學生確定明確的達成性目標；第三，激勵功能。從教師“教”的角度來看，評價能為教師作出大量的教育決策提供所必需的信息；從學生“學”的角度來看，評價能夠為提高學生的學習效率和健康發展打下良好的基礎；從教學管理的角度來看，評價可以提高教學的管理水平；第四，預測功能。體育教學評價的預測功能是指評價以評價對象的現狀為依據，對評價對象的發展趨勢及可能性進行預見和推測的功效與能力。
　　一、 構建學校體育教學評價體系主要的理論基礎
　　1.行為目標模式評價理論
　　行為目標模式評價理論是由著名教育家泰勒提出的，又稱“教育評價模式”，是西方現代教育評價史上第一個影響較大的理論模式。這種評價模式是把教育方案、計劃、目標等通過學生所獲得的成就來表示，并把行為目標當作是教育過程中教育的評價依據。泰勒認為，教育評價就是找出實際活動與目標所偏離的程度，并通過信息反饋，促進工作盡可能達到目標。泰勒要求教師要制訂出具體的教學目標，并在教學后加以評價，以此來調整教師的教學過程。教育評價的目的就是要確定實際教育活動達到預定教育目標的過程，把所要評價的內容分成具體可操作的，學生行為目標作為其開展的依據，并強調對學生學習的結果進行測量與統計。
　　2.教育目標分類模式評價理論
　　1956年，美國著名心理學家布魯姆提出了教育目標分類學，完善了泰勒的行為目標模式，使其更加具體和實用。布魯姆把模糊的教育目標變為可操作的具體評價目標。他把整個教育目標分為認知、情感和動作技能等三個領域，每個領域都設定了相應的目標系列。如，認知領域目標分為知識、運用、領會、分析、綜合、評價等六個層次；情感領域目標分成接受、反應、組織化、價值判斷等層次。同時在學校教育實踐中，要注意不同層次目標的聯系和有機結合。因此，布魯姆的教育目標分類模式評價理論對構建學校可操作性的體育教學評價體系具有重要指導性意義。
　　3.人本管理理論
　　人本管理理論強調人是管理中的核心，而以人為中心的管理，是目前學校體育教學管理的發展態勢。心理學家馬斯洛提出，人有著一種全面實現自身目標并形成新目標的內在動力，即通常所說的自我實現的需要。而人工作的意義在于不斷形成和實現自身的目標，進而促進自身的發展。人本管理理論在本質上就是以促進人自身的全面發展為根本目的的管理理念。這一理論承認個人在組織中的價值，而尊重和自我實現的需要則是人需要的持久動力。作為學校體育教學的評價者和被評價對象，尊重和自我實現的需要是個體最主要的需要。以教師為例，教師通過評價，在組織的目標范圍內發現自己的優點和不足，發揮自己的潛能，不斷地自我創造和提高。因此，在課堂教學評價標準的內容上應以涉及教師是否獲得充分發展為主要目的。
　　二、構建學校體育教學評價體系的主要策略
　　1.學校體育教學評價發展性功能的認識
　　制定和完善有效的學校體育教學評價體系，有利于解決體育教學過程中出現和存在的問題，進而促進體育教學效果的提升和體育教學目標的實現。對教師而言，通過教學評價，可以促進教師教學水平和教學質量的改進和提高；對學校管理部門來說，可以通過評價來制定學校體育教師繼續教育的方案和人才培養計劃等；對學生而言，通過評價能夠了解學生的學習情況，以促進學生未來學習生活中的發展。除此之外，對學校體育教學環境、教學條件等評價而言，能夠促進學校對教學物質和經費的投入，以保證今后學校體育教學環境的改善等。由此可見，體育教學評價具有發展性功能，學校相關部門在構建體育教學評價體系時，必須加強這一功能。
　　2.構建多元化的評價指標體系
　　構建合理、科學的體育教學評價指標體系是保證學校體育教學效果的重要前提，也是評價體育教學目標達成度的依據。無論是教育機構的管理部門，還是學校教學的相關部門，在構建學校體育教學評價體系上，都必須打破以往單純從政府管理角度來制定體育教學評價指標體系的傳統模式。具體來講，學校體育教學評價體系必須注重過程性評價和終結性評價相結合的原則、定性評價與定量評價相結合的原則、相對性評價和絕對性評價相結合的原則、及時性評價和階段性評價相結合的原則。同時，學校在制定體育教學評價體系之前，必須認真了解我國體育教學的總目標和學校體育人才的培養目標等。只有這樣，才能從根本上解決體育教學目標的合理性和科學行，構建多元化的評價指標體系。
　　3.制定和完善學校體育教學評價的激勵機制
　　傳統的學校體育教學評價忽視了體育教學評價的內在動力和激勵機制，這在一定程度上導致我國學校體育教學評價長期處于被動的局面，一些造假的現象應運而生。在新課程改革新背景下，要形成合理的、動態的學校體育教學評價體系，就必須使體育教學評價成為體育教學實現飛躍式發展的內在需求，為了實現這種內在需求，就必須制定完善的體育教學評價的激勵機制。
　　4.建立開放性的學校體育教學評價體制
　　開放性的體育教學評價體制是根據教育發展的多元化利益主體而確立其相應的評價主體，而政府、社會、就業市場、學校、學生等在一定程度上都是這一多元化利益的主體。但由于不同評價主體所處位置不同，其利益需求、評價標準等也不盡相同。因此，不同評價主體應根據國家、社會和自身的位置，制定和調整其體育教學評價職能，采取多樣化的評價方式和手段，保證體育教學各評價要素之間的相互協調和促進。一個完整的、開放的體育教學評價體系主要包括以下幾個層面：第一，學校內部的自我評估與監控系統，其重點保證體育教學質量與目標的實現；第二，官方和半官方的專業權威評估機構；第三，民間和社會性質的評估機構，注重考察社會對體育教學和培養的人才的滿意度。這三個層次相互滲透，互為補充，共同構成了開放型的學校體育教學評價體系。
　　5.注重學校體育教學評價對象在其評價中的主體地位
　　學校體育教學評價對象是復雜的，其評價的主體也是復雜的，如領導評價、同行教師評價、學生評價、教師評價和社會評價等。從被評價對象的體育教師來舉例，以往倡導的是被評價對象處于被動接受狀態，忽視體育教師自身在評價中的主動性，這在很大程度上挫傷了體育教師的積極性。新課程要求充分發揮被評價對象的主體地位和主觀能動性，把體育教師的自我評價放在了一定的位置，強調體育教師的自我評價和自我反省、自我監控和自我促進等。教師在自我評價的過程中，通過自己的教學判斷和反思，更有利于體現學校“以人為本”的教育理念。與此同時，在對學生、相關教學基層管理工作人員評價時，也要“以人為本”，尊重各自在評價中的主體地位和能動性。
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　　（責任編輯關燕云）