體育教學中道德教育的問題及對策

　　學校體育教學作為學校教育和素質教育的有機組成部分，是學校德育工作加強和實現的重要陣地，肩負著提高學生思想道德素質的重任。因此，研究學校體育教學中的道德教育，符合當今教育的時代要求和使命，同時為今后學校體育教學有效實施道德教育提供一定的理論支撐和參考價值。
　　一、道德教育和體育教學的概念辨析
　　1.道德教育的概念
　　道德教育是指培養受教育者思想品德的活動，主要包括學校道德教育、家庭道德教育和社會道德教育。它是一定社會依據其道德原則和規范，有目的、有計劃地對人施加系統的影響，其目的在于個體德性的養成。在體育教學中主要培養學生的一些德性品質，主要體現在拼搏、誠信、團隊、集體主義、自信心等方面，也可以把道德教育的主要內容概括為競爭精神、規則意識、團隊精神、責任感、意志品質等五個方面。
　　2.體育教學的概念
　　有關體育的概念主要是指以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康全面發展為目的，以培養完善的人為終極目標的一種教育過程，可以分為學校體育、家庭體育和社區體育。體育教學是學校整個教學的一個有機組成部分，具有鮮明特征。目前不同版本的體育教材對“體育教學”的界定有所不同。如，體育教學是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，發展運動能力，培養思想品德教育的一種有組織的教育過程；體育教學是指是以體育課內容為中介的師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動，等等。從這些關于體育教學的不同定義中可以看出，體育教學具有增強體質、培養良好的道德品質的功能，而培養學生良好的思想品德、塑造完美人格等則是體育教學的基本目的和任務之一。
　　二、學校體育教學實施道德教育的獨特性
　　1.體育教學的動態性與實踐性
　　體育教學是一個動態性的過程，學生通過參與鍛煉和練習過程中，會產生諸如疲勞感、疼痛感等很多方面的生理反應，隨之會引起一系列如怕苦、怕累等方面的心理反應。學生的各種行為、各種思想在這些反應中都可以暴露出來。如在中長跑課上，學生怕累；投擲課上，學生怕傷；跳躍課上，學生膽怯等。因此，體育教師要根據學生的實際表現及時有針對性地進行教育教學。
　　2.體育教學的交往性與社會性
　　體育教學中的溝通模式與其他教學有所不同，在體育教學中學生活動的空間、自由度較大，這給予了師生之間、生生之間更多面對面和直接接觸與交流的機會。師生之間通過頻繁的交往可以使學生獲得心理上的滿足，克服膽怯、自卑與孤獨等心理現象。同時，體育活動的社會性，是指學生在體育活動這個特定的環境下，進行特殊的社會角色學習的過程，學生根據一定需要，按照既定的規則和體育道德標準，從事正當的體育行為。如，在體育教學與競賽中，學生隨時充當著參與者、組織者、裁判員、服務人員等多種角色。
　　3．體育教學的開放性與直觀性
　　體育教學活動的展開主要是在室外或體育場館內進行，學生學習活動的視野和參與的自由度相對較大，同時學生容易受到天氣、場地等諸多外在因素的干擾和影響，這些都將對學生的身心產生著全面的刺激。在這種較為開放性的教育活動中，學生的情緒、情感以及思維等都比在教室里的學習中更容易得到表現。與此同時，體育教學有不同于其他學科教學的的教學氣氛和教學環境，本身具有產生運動樂趣的功能，因此，體育教學應該是一種積極體驗情緒的教學。在這種人際關系相對寬松、學習環境相對明快的氣氛中，學生的情感最充分、最自如，其學習的態度、情緒、意志、紀律性等非常容易顯露出來，具有直觀的一面。
　　三、學校體育教學中道德教育存在的問題
　　1.學校體育教學對學生道德教育的重視程度不夠
　　長期以來，體育教學中的道德教育任務未能得到應有的重視，沒有真正被當作一項必要任務來完成。學校領導、體育教師對體育教學中的道德教育目標認識不足，認為學校道德教育只是個“軟任務”。許多學校沒有制定一個有效的教師工作考核制度和體系，導致體育教師的教學檢查指標中沒有將“對學生進行道德教育”作為指標之一，同時在教師考核指標中也沒有對師德修養提出具體要求，進而直接造成了教師忽視或放松了對學生進行道德教育。對于學生來說，學生認為體育課不是政治課，完全沒有意識到在體育課的學習中可以錘煉自己的意志、塑造優良的品格。
　　2.學校體育教學中道德教育的方法比較簡單
　　學校體育教育在道德教育方法上，更多地只重“教”而不重“育”，只重道德而不重情感。由于受傳統應試教育和教學模式的影響，長期以來道德教育主要以單純說教方式為主，即以教師為主體，實行“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。在體育課堂上，教師同樣采用“我講你聽”的單一道德灌輸模式，且道德教育方法過于簡單化、陳舊、缺乏新意，忽視了學生的主體性作用。同時，體育教師沒有結合體育教學自身的實際特點和特殊性，將道德教育很好地與體育教學融合起來，而成了“貼標簽”式的空洞“說教”，在體育教學中仍然是說服法、榜樣法、評比法、獎懲法等一些道德教育的常見方法，缺乏新穎性，致使學生學習疲倦和麻木，進而導致了學校體育教學中道德教育成效低。
　　3.學校體育教學中道德教育的目標較為泛化
　　受“社會本位”教育目的觀的影響，體育教學中的道德教育目標往往忽視了對學生個體道德品質的關注。因此，以社會價值為本位的道德教育在體育教學實踐中變成一種抽象的口號。長期以來，學校更多地注重對學生愛國主義、社會主義、集體主義的教育，道德教育目標顯得很難理解、把握和操作，這導致道德教育目標的泛化。
　　四、學校體育教學中實施道德教育的主要策略
　　1.學校體育教學中道德教育內容的挖掘
　　體育教學內容包含了教養、教育和發展等三大功能。體育教學的內容隱含著學生體育道德修養、體育精神、良好人格等方面的道德因素。因此，體育教學必須以實現教養、教育和發展的統一為原則，片面強調掌握“三基”的觀點，是一種片面觀點。體育教學內容可以根據人體基本活動能力、身體素質、運動項目教學目的等進行分類。這些不同分類下的教學內容中多數都含有明顯的道德因素，作為體育教師要善于挖掘其深刻的內涵，對學生進行道德教育。比如，田徑具有培養學生不怕苦、不怕累的品質和堅持到底的精神等；球類運動可以提高學生的交往、合作能力、勇于競爭能力等。
　　2.體育教學中道德教育目標的設定
　　傳統的體育教學過程中，教師只重視學生外顯的行為目標，往往忽略了行為目標背后的意識活動。體育教學的道德教育目標歸屬于情感目標，體育情感方面主要指通過認知過程形成正確的體育動機、態度和價值等。因此，在體育教學中，體育教師只有確定好道德教育的目標，才能在教學中收到良好效果。體育教師在制定道德教育的目標時，要把握好一般目標與具體目標相結合的原則、明確化與具體化相結合的原則、符合學生的年齡特點的原則以及層次性與差異性相結合的原則等。
　　3.善于挖掘學校體育教學中的道德教育方法
　　體育教學中一些常規的道德教育的方法主要有說服法、榜樣法、表揚與批評法、獎懲法等。但除此之外，作為新課程改革形勢下的體育教師還應該在體育教學過程中，探討一些新穎的、行之有效的方法。比如，競賽評比法、失利勉勵法、時機捕捉法、行為規范法、情境創設法、挫折磨煉法、榜樣示范法、團隊協作法等。針對這些方法，教師應該根據不同的情境、對象，從體育教學自身的內在特點出發，有選擇、有意識地在具體方法中滲透道德教育。
　　4.加強完善體育教學中的道德教育評價體系
　　首先，要理解評價功能。體育教學中的道德教育評價主要由導向、診斷和激勵等三個功能；其次，明確評價主體。體育教學中道德教育評價涉及的主體包括體育教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的評價以及教師的自我評價等。再次，指定評價內容。體育道德教育評價必須以學生道德認知的掌握、道德能力的形成、道德行為習慣的養成為內容，把學生道德養成作為評價重點。最后，選定評價方法。評價方法可采用“目標評價法”和“目標游離法”；也可采用“問卷調查法”、“行為觀察法”、“個案分析法”等；還可采用“定量評價法”與“定性評價法”等。
　　參考文獻
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　　（責任編輯關燕云）